基于建構主義理論的高中音樂教學情境策略研究 西江月

1、基于建構主義理論的高中音樂教學情境策略研究基于建構主義理論的高中音樂教學情境策略研究摘要：隨著建構主義教學研究的發(fā)展，真實生活情境理論學習越來越受到重視。此類教學方法對于高中音樂教學改革意義重大。本文正是在遵守建構主義情景教學目標原則下，結合自我的教學經驗分析高中音樂教學情境類型與教學手段，以便為音樂情境教學的具體實施提供有益探索。關鍵詞：建構主義理論；高中音樂教學；情景策略教學中的情境是多樣而復雜的。由于人們所持的理論依據不同，認識的

2、角度不同，教學情境則有多種分類。如依據情境創(chuàng)設的目的進行分類，主要有:認知情境、思維情境、心理情境等依據情境創(chuàng)設的形式進行分類，主要有:問題情境，想象情境，推理情境等。本文以建構主義學習理論、音樂、及情境教學的特性為立足點，分析建構主義指導下的音樂情境教學類型與教學手段。一，高中音樂情景教學類型1，以學生為主體的教學情境建構主義學習理論強調學生是學習知識的主動建構者，沒有永恒的真理，對知識應該采取懷疑和探索的態(tài)度，知識不是獨立于人類個體

3、存在的概括世界的精確法則，而是個體在物理世界和社會世界中相互作用下主動建構起來的。在音樂教學的過程中，學生不是觀眾，而是教學活動的參與者，是音樂的表學生感受到的是哀傷，有的是悲憤，有的是無奈，教師不可以說作品表現的就是其中唯一一種情緒，而應該是鼓勵學生進行交流，使學生在交流中承認個人感受的差異性和合理性，彼此尊重，聽取別人的感受，建構自己對音樂的全面感受、體驗和理解。在課堂教學中可采取分組討論的形式促進學生間的交流、合作，課外則多組織合

4、唱、合奏等多種合作形式進行更廣泛的互動。教學中強調集體活動在個體學習中發(fā)展的作用，不僅僅要組織溝通學生之間合作學習，還要創(chuàng)設良好的師生交往情境。二、高中音樂情境教學手段1，通過直觀表演教學情境與多媒體教學情境激發(fā)學習激情音樂教育具有審美性特征，教師和學生的課堂行為活動應以“美”為準則，在音樂課堂教學中，老師飽滿的情緒、準確優(yōu)美的歌唱示范、大方得體的教學行為不僅能給學生以美的直觀感受，而且更能讓學生體驗到音樂美的內涵。而學生純凈的歌聲、求