繪本閱讀教學的幾種形式

1、繪本閱讀教學的幾種形式目前，利用繪本圖書為載體進行語言教學越來越受幼教同行的青睞，不是為了趕時髦、追潮流，而是老師們越來越認識到繪本圖書自身的價值和魅力。很多人會問：“一本好的繪本應該以何種形式去組織幼兒集體閱讀怎樣挖掘其隱含的種種教育價值和元素呢”這也是我們正在探索和關心的問題。以前我們在開展繪本閱讀教學時，最常見的形式是整個活動都在你問我答；除了觀察、提問、再觀察再追問以外，很少見到更生動、更有趣的集體閱讀形式，使得繪本閱讀教學猶如

2、鏡中花、水中月，對老師們來說遙不可及，很難駕馭；單一的閱讀形式也大大降低了孩子對繪本閱讀的興趣。為了改變這種現狀，重塑繪本閱讀在孩子心中的地位，我們針對閱讀形式進行了研討和實踐。通過反復研討和教學嘗試，我們發(fā)現其實有效的閱讀教學形式有很多。一、自我感悟式學習是需要感悟的，閱讀更是。在組織集體閱讀教學時，如果讀本篇幅較長、內容離幼兒的認知經驗較遠、情節(jié)復雜等，教師需要事先做好鋪墊，運用連貫閱讀的方式進行閱讀，幫助幼兒理解讀本的內容、感悟讀

3、本的精髓。所謂自我感悟式，就是在閱讀活動之前，老師先講故事，使幼兒對整個故事情節(jié)有一個感性的認識，并在腦中形成一幅幅相關畫面的表象，每個問題都有無數個妙趣橫生的答案，孩子們根據自己對作品的理解，開展了生動而有趣的想象，大大地刺激了幼兒動腦思考和表達的欲望，效果非常好。當讀到小貓坐在海邊等著魚兒回來時，鼓勵幼兒圍繞三個問題編出故事結尾：魚兒去哪兒呢它可能發(fā)生什么故事小貓能等到魚兒回來嗎幼兒編出的結尾豐富多彩，很有自己的思想。這充分說明這種

4、閱讀形式適合這個讀本――閱讀形式運用得當，閱讀活動便能錦上添花，超越讀本原有的價值。三、情境表演式情境表演在各個領域的運用十分廣泛，尤其是語言教學。在繪本閱讀教學中同樣活躍，在情境中以表演的形式開展閱讀活動深受幼兒喜歡，幼兒年齡越小，效果就越明顯。它不僅豐富了閱讀的形式、把繪本立體化，而且可以讓幼兒進行透徹地閱讀、自信地閱讀。一些畫面較大、句型重復、情節(jié)或角色簡單的讀本都可用這種形式表現。如《大灰狼娶新娘》、《從前有座山》、《媽媽我要去