業(yè)務學習材料讓學引思

1、1讓學引思讓學引思構建基于兒童立場的生本課堂構建基于兒童立場的生本課堂關鍵詞：讓學引思；兒童立場；五讓三引；生本課堂前言：前言：“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有益改革。“五讓三引”課堂教學范式：堅持以學定教、為學設教、順學而引的實施原則，目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規(guī)律讓學生找、收獲讓學生講，課前引導主動學、課

2、上引領互動學、課后引發(fā)靈動學，使學生真正成為學習的主人。一、指導思想蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近兒童，研究兒童，根據兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應童心、引領童心，探索和設計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈

3、魂，滿足兒童成長需要，促進兒童自主發(fā)展、健康向上，享受成長，促進兒童由好學轉變到樂學的理想教育境界。二、理念解讀1“讓學讓學”：“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它直抵教學的核心和本質?！白尅笔俏恢玫淖兓?，是重心的轉移，把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構的心理體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創(chuàng)造地學習、幸福地學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質的回歸。2“引思引

4、思”：即通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式。“引思”的方法在于點撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養(yǎng)中，引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的思維品質和實踐能力。3“讓”與“引”的關系的關系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅保白尅辈拍軐崿F(xiàn)“引”?！耙钡闹腔蹧Q定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引

5、”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學讓學引思、引學激思激思”，從而讓學生達到“樂學愛思，會學善思樂學愛思，會學善思”教學的理想境界。三、實施原則1以學定教：基于兒童，把課堂還給孩子以學定教：基于兒童，把課堂還給孩子3討論；學習目標的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。2問題讓學生提問題讓學生提問題意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學生習慣于接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)能產生新知識的有價值的

6、問題。提問權還給學生，可以改善課堂對話文化，讓學生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節(jié)中生成的即時性、零散式的問題，都可以讓學生自己提；學生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題；提問應與課堂學習緊密相關，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。3活動讓學生做活動讓學生做課堂上的各種學生活動（包括實驗）是課堂不斷生成的有效催化劑?；顒尤笔У恼n堂缺少真正的活力。學生在課堂上活動起

7、來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能?；顒右谐浞值臏蕚?，對活動的發(fā)生要有預設；要突出主題，明確活動目標，讓學生充分體驗；活動的評價要及時、適切。4規(guī)律讓學生找規(guī)律讓學生找規(guī)律讓學生找實質上就是要重視讓學生體驗和經歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用的過程。各門學科都有自身內在的學習規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學資料已經歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應是一個動態(tài)、漸進式的過程。引導學生參與知識的發(fā)生過程，規(guī)律讓學生自己找，有利于培養(yǎng)

8、學生的主動性，培養(yǎng)學生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。教師要給足學生找規(guī)律的時間，保證學生良好的探究心態(tài)；學生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點；開展伙伴互助，合作學習，為找規(guī)律提供團隊支撐。5收獲讓學生講收獲讓學生講學習收獲的小結對于學習本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學生自主學習的能力，學生自己小結課堂學習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。引導人人在小組內講學習收獲，注重對典型發(fā)言的分析點評；學生交流收獲的

9、過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對學生個性化的學習收獲，教師應予以積極鼓勵。五、基本模塊五、基本模塊——“三引三引”1課前引導主動學課前引導主動學——學生小研究學習學生小研究學習從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。課前，教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與