高中英語閱讀課教學設計新探析

1、―1―高中英語閱讀課教學設計新探廣東汕頭金山中學陳遠貴高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀

2、理解能力和語言水平呢？經(jīng)過教學實踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現(xiàn)。下面以SEFCBook1AUnit7“Earthquakes“單元閱讀課為例對這一問題進行探析。一、First–reading采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中

3、的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經(jīng)驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任

4、務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：1、引入題材。、引入題

5、材。可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。2、進行快閱。、進行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。3、檢測理解。、檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。附SEFCBookIALesson26&Lesson27閱讀理解問答題：1)WhichwastheUSAsstrongestearthquakes―3―圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是

6、必不可少的。這一階段的教學設計主要如下：1、細讀課文。、細讀課文?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。2、檢測理解。、檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。3、閱讀析評。、閱讀析評?？刹捎脤W生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。附SEFCBook1ALesson26&Lesson27閱讀理解問答題：1)Whatdothefirstthreeparagraphstalkabout2)Whatdoe

7、sthewritertrytoexplaininthelastparagraphofLesson263)WhatdoesthewriterintendtodointhefirstparagraphofLesson274)Whydoesthewritermention“TheBigOne“5)Ifwecomparethe1986earthquakewiththe1989earthquakewhatcanwefind6)Ifthe1989e

8、arthquakehadhappenedinthecentreoftownwhatwouldhavehappened7)Whycantwestopearthquakes8)DoyouthinkthatSanFranciscoisnowindangerWhy9)Howdoesthewritermakeeachparagraphofthetwolessonscoherent(連貫的)10)Whathaveyoulearnedfromthel

9、essons經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息，吸收是為了表達。因此，教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。三、Post––reading采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運用能力自下而上模式是指閱讀

10、者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通

11、過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下：1、歸納知識。、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。2、深化知識。、深化知識。可