氣溫的變化和分布教學設計

1、氣溫的變化和分布教學設計（第一課時）氣溫的變化和分布教學設計（第一課時）一、教材分析一、教材分析本節(jié)教材講述氣候的要素之一──氣溫，本節(jié)教材講述氣候的要素之一氣溫，主要講了氣溫的變化和氣溫的分布兩個內容。本節(jié)教材，是對第一節(jié)天氣知識的自然引申，更是理解第4節(jié)氣候的基礎。因此，教材講述氣溫，內容指向更多的是氣候二、學情分析二、學情分析地理對初一孩子來說，是一門新學科，與小學的知識銜接較少，所以只要能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習

2、興趣，找到合適的學習方法，學生就能在地理上學有所獲。學困點是初一學生的知識儲備少，理解能力較差。三、教學目標三、教學目標根據(jù)新課程標準的要求和學生的知識基礎及認知能力我確定本節(jié)課的教學目標為以下三個方面：1、知識目標：（1）知道氣溫的觀測方法，了解日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日較差、氣溫年較差的概念。（2）讀某地氣溫變化曲線圖，能說出該地氣溫的變化規(guī)律。（3）學會使用資料，繪畫和分析氣溫變化曲線圖。（4）初步學會閱讀世界氣溫

3、分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。2、能力目標：學會使用氣溫資料，能繪制年氣溫變化曲線圖；通過繪畫氣溫變化曲線圖，提高學生的繪圖、讀圖分析能力。3、情感目標：培養(yǎng)學生關注生活的態(tài)度和主動探索的意識，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。通過以上分析確定本節(jié)課的重點、難點：教學重點：學會閱讀并繪制氣溫變化曲線圖，學會閱讀氣溫分布圖教學難點：會判讀等溫線圖，理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律突破策略：采用理論聯(lián)系生活實際和學生親身體驗的方法，結合實驗，利用對比法

4、、多媒體手段進行學習。四、教法學法分析四、教法學法分析：基于教材和學生特點，確定本節(jié)課的教法、學法：教法方面：采用小組合作的形式，教師引導，充分發(fā)揮學生的自我學習意識和能力。學法方面：采用實驗法（舉例說明），提升學生探究、分析，歸納，總結的能力。五、教學過程五、教學過程（一）、導入：引導學生從昨天晚上，今天早上，今天中午以及學生當天的著裝入手，讓學生通過自己的感受，自然得出結論：氣溫是變化的。氣溫的變化對生活的影響列舉：A：青藏高原居民

5、獨有的服飾——藏袍。一是可以保暖，必要時將全身裹在袍中，夜間可以當睡袋；二是可以適應晝夜溫差大的變化。B：不同溫度帶內，生長著不同的水果。熱帶有芒果、香蕉；溫帶有蘋果、梨。C：氣溫的高低不同，人們的住房建筑特色也不同。氣溫高的地區(qū)，房屋大多講究通風散熱；氣溫低的地區(qū)，房屋大多講究取暖保溫。所以，我國東北地區(qū)的人們住的房屋內有火炕、火墻；我國南方有些氣溫高的地區(qū)人們居住在竹樓里。D：氣溫影響商業(yè)。冬季氣溫趨勢如何，適合不適合棉衣銷售，是服

6、裝個體戶每年秋季都關心的問題。溫度偏低，棉衣暢銷，應及早聯(lián)系貨源；溫度偏高，棉衣則滯銷，應少進棉衣，多準備其他衣服。E：寒潮對體質較差的人（老人和小孩）危害大，容易引起疾病，如感冒。過度：過度：氣溫和我們的關系太密切啦！人們在生產實踐中總結出很多和氣溫變化有關的諺語。在民間，就流傳著“早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”，“天熱扇扇子，天冷穿棉襖”，“一場秋雨，一場寒”等諺語，反映了氣溫變化的特點。那么：1、什么是氣溫及表示方法（空氣的溫度

7、、攝氏度）；2、一天的氣溫是怎么知道的（可用溫度表測）；陸地海洋最高氣溫最低氣溫最高氣溫最低氣溫北半球通過練習學生會發(fā)現(xiàn)，海洋和陸地氣溫變化的差異，會提出疑問：為什么？海洋和陸地氣溫差異的原因，孩子理解困難，是教學中的難點。所以設計了以下的步驟突破難點：可以先讓學生說說日常生活中的經(jīng)歷，比如夏天在露天游泳池游泳時，岸上和水中的區(qū)別。燒一塊鐵和燒一壺水的區(qū)別，很自然的就能得出海陸的熱力差異：夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快

8、，氣溫低于海洋。（陸地增溫快降溫也快，海洋增溫慢降溫也慢；陸地最高溫北半球在7月，海洋在8月；陸地最低溫北半球在1月，海洋最低溫在2月；夏季陸地氣溫高于海洋，冬季陸地氣溫低于海洋，南北半球季節(jié)相反）另外，由于海陸熱力性質的差異，海洋的氣溫變化要比大陸晚一個月承接承接：一天中的氣溫值有如此大的波動，那么一年中的氣溫又是如何變化的呢？2、讀氣溫曲線圖讀氣溫曲線圖年變化年變化讀52頁圖B，完成以下問題備用詞語：溫暖、炎熱、涼爽、寒冷、嚴寒；大

9、、?。唤K年寒冷、終年炎熱、四季分明①最高月平均氣溫的數(shù)值約（27℃），出現(xiàn)在（7）月，這說明夏季（炎熱）②最低月平均氣溫的數(shù)值約（4℃），出現(xiàn)在（1）月，這說明冬季（寒冷）③氣溫年較差約（30℃），這說明氣溫年較差（大）④該地氣溫的年變化：從1月到7月，月平均氣溫逐漸升高；從7月到來年1月，月平均氣溫逐漸下降。季節(jié)變化的情況是夏熱冬冷，氣溫年較差大，四季分明。簡單地說就是夏熱冬冷。（說明氣溫年變化的方法與說明氣溫日變化的方法相似。）⑤該

10、地所在的半球，是北半球還是南半球？該地屬于大陸，還是海洋？北半球的大陸圖中曲線的形狀是中間向上隆起，呈波峰式。南北半球季節(jié)相反，南半球的氣溫曲線呈波谷式（教師草圖示例）。另外，由于海陸熱力性質的差異，海洋的氣溫變化要比大陸晚一個月。思考：南北半球季節(jié)相反（波谷為南半球，波峰為北半球，教師草圖示例），能否根據(jù)氣溫的年變化曲線圖來判斷南北半球呢？（陸地上北半球最高月均溫在7月，南半球最高月均溫在1月）此練習能讓學生學會比較氣溫年較差的大小，

11、并總結氣溫年較差大，氣溫年變化就大。并把知識進行拓展，通過讀氣溫的年變化，判斷其所在的溫度帶位置，與五帶的知識相聯(lián)系，進一步提高學生讀圖、用圖能力。最后，仍然是以小組為單位，合作學習，學生完成一組鞏固、提高練習并展示。題目是連線題：（教材52頁圖）讀三幅氣溫曲線圖，根據(jù)氣溫的變化特點，與其溫度帶連線。圖號氣溫的變化溫度帶A各月氣溫都很低，年較差大溫帶北半球南半球陸地海洋陸地海洋一年中最高氣溫（月）7812一年中最低氣溫（月）1278時間