（冀教版）四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)拓展資料 unit 3 lesson 18(3)

1、小學(xué)資源網(wǎng)投稿郵箱:xj5u@1（冀教版）四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)拓展資料（冀教版）四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)拓展資料Unit3allaboutmeLesson18Areyoushttall多元智能在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用多元智能在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用美國(guó)的心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智力，分別是：言語(yǔ)－語(yǔ)言智力、邏輯－數(shù)理智力、音樂(lè)－節(jié)奏智力、視覺(jué)－空間智力、身體－動(dòng)覺(jué)智力、自知－自省智力、交往－交流智力、自然智力。這些智力以不同方式、

2、不同程度有機(jī)地組合在一起。各種智力方式都有自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。我們每個(gè)人會(huì)在某個(gè)方面顯得特別突出。作為小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中較常借助聽(tīng)、說(shuō)或用一些直觀教具、情境表演等形式，方法不少，但似乎還有一些孩子興致不高或很難掌握所教內(nèi)容。了解了多元智能的理論后，把英語(yǔ)教學(xué)和該理論相結(jié)合，會(huì)有意想不到的效果。1.言語(yǔ)－語(yǔ)言型：這種孩子通過(guò)說(shuō)、聽(tīng)、看學(xué)的最好。針對(duì)這種情況，首先，在教材上，選用了配有文字與圖片比較孤立化的讀本及相應(yīng)的

3、錄音帶。在上課的過(guò)程中，除了與孩子進(jìn)行一些英語(yǔ)會(huì)話外，每天堅(jiān)持花一點(diǎn)時(shí)間和孩子們一起看課本，并時(shí)時(shí)聽(tīng)聽(tīng)錄音帶，也讓孩子們回家聽(tīng)英語(yǔ)、看英語(yǔ)節(jié)目。課后鼓勵(lì)孩子們自己看，老師下課有機(jī)會(huì)便與他們用英語(yǔ)對(duì)話，也鼓勵(lì)孩子們互相對(duì)話。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，配上一些朗朗上口的兒歌，在課前、課中插入（邊打節(jié)奏、做動(dòng)作等），幫助記憶教學(xué)內(nèi)容或起調(diào)節(jié)課堂氣氛之用。課后如有時(shí)間，與孩子們一起念，不一定要求全背下來(lái)，而是注重讓他們聽(tīng)和模仿，練習(xí)語(yǔ)感和聽(tīng)力。2.邏輯－數(shù)

4、理型：邏輯數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的孩子，善于通過(guò)尋找抽象的規(guī)則與關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)英語(yǔ)思維的習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中，盡量避免直接用中文解釋。把同類型的句子放在一起，反復(fù)地說(shuō)，并應(yīng)用到不同情景，讓孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、去猜測(cè)意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。如在教“誰(shuí)或什么來(lái)了”，直接指著滿地的落葉、秋天的水果說(shuō)“Autumniscoming”，指著孩子的母親說(shuō)“Mommyiscoming”，指著正在走向他們的自己說(shuō)“Misssb.iscoming”，有的孩子便接著說(shuō)“Th

5、ebigbadwolfiscoming.”在學(xué)習(xí)“什么東西是什么形狀或顏色”時(shí)，借助教具和動(dòng)作舉了幾個(gè)例子，（如：Theappleisred.）始終沒(méi)說(shuō)漢語(yǔ)意思，可邏輯能力強(qiáng)的孩子們便發(fā)現(xiàn)了其中的關(guān)系，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，延伸出許多同類的句子。（如：Thesweaterisange.）小學(xué)資源網(wǎng)投稿郵箱:xj5u@36.自知－自省型：這類孩子需要有一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，上課他們不會(huì)去搶著回答問(wèn)題，也未必會(huì)時(shí)時(shí)跟著老師讀，只是靜靜地凝視、傾聽(tīng)

6、。雖然學(xué)英語(yǔ)應(yīng)是多說(shuō)為好，可對(duì)這些孩子，強(qiáng)求他們大聲說(shuō)，反而讓他們有壓力，更不愿意開(kāi)口了。所以對(duì)他們提醒之后，發(fā)現(xiàn)他們并不愿意參加到團(tuán)體中，就不再勉強(qiáng)他們。要留心他們是否在聽(tīng)，并給他們一些時(shí)間讓他們自己去消化學(xué)到的詞句，不會(huì)的個(gè)別來(lái)問(wèn)。剛開(kāi)始的確有些讓人擔(dān)心，但是當(dāng)這些孩子被提問(wèn)時(shí)，他們真的學(xué)會(huì)了，測(cè)驗(yàn)時(shí)，成績(jī)也很不錯(cuò)。有時(shí)，他們會(huì)在下課或回家后比別人更努力的復(fù)習(xí)。因此，對(duì)他們要做的，只有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與關(guān)注，以及耐心的等待。7.交往－交流

7、型：有此天賦的孩子讓他們與他人合作學(xué)習(xí)最好。在教學(xué)中，把孩子們分成小組，選出負(fù)責(zé)人，每次活動(dòng)，讓小組成員自己在組內(nèi)找老師，或找對(duì)話的同伴。復(fù)習(xí)時(shí)，讓自愿當(dāng)小老師的孩子們?nèi)ソ虅e人，也讓沒(méi)學(xué)會(huì)的孩子自己選老師，即“雙向選擇”，并給當(dāng)?shù)煤玫男±蠋熞欢ǖ墓膭?lì)。他們常常是很負(fù)責(zé)，很有耐心的，有的孩子平時(shí)不認(rèn)真，但為了教別人，自己變得勤奮了，主動(dòng)來(lái)向老師或別人學(xué)習(xí)。在教別的孩子的過(guò)程中，也使小老師們更注意自己的英語(yǔ)發(fā)音、句子連貫性等問(wèn)題，提高了自己