農(nóng)村中學作文教學指導策略

1、淺談農(nóng)村中學作文教學指導策略淺談農(nóng)村中學作文教學指導策略【摘要】中學作文教學是語文教學的重要組成部分，是學生語文水平和語言素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，但農(nóng)村中學生由于受生活環(huán)境和學習條件限制，導致很多學生作文存在困難。要提高農(nóng)村中學生的作文能力，應(yīng)指導學生從生活中積累寫作素材；指導學生從閱讀中積累寫作體驗；指導學生從訓練中積累寫作技巧。【關(guān)鍵詞】生活閱讀積累農(nóng)村中學條件相對簡陋，課外讀物較少，學生受學習環(huán)境的影響，知識面窄，不善表達，導致作文大都存

2、在這樣那樣的問題，話說不清，句子不通順，無法確切表達自己的意思，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達生動的文章，那更是難上加難。如何使學生能夠熱愛寫作，能夠語言流暢地表達出他們對生活的感受呢？一、指導學生從生活中積累寫作素材。新課標明確提出：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。因此，作文教學要引領(lǐng)學生深入生活，觀察生活，并在生活中積累作文素材?！鼻蓩D難為無米之炊

3、”，特別是很多農(nóng)村中學生作文時常常覺得無話可說，無事可寫，總認為自己的生活遠不及城市中學生那么豐富多彩，哪有什么生活素材。那么，怎樣引導農(nóng)村中學生去”打開身邊寶庫的大門呢？活經(jīng)驗、思想感受結(jié)合起來。這樣，使作文成為學生的一種”需要”，而不是”包袱”。二、指導學生從閱讀中積累寫作體驗1養(yǎng)成閱讀習慣農(nóng)村中學生閱讀條件差，教師應(yīng)引導學生多閱讀，可以是中外名著、時文雜志、教輔類讀物，如《讀者》、《中學語文園地》、《作文指導報》等。教師還可以引導

4、學生從課本中積累。如從胡適《我的母親》中學寫人記事，從魯迅的《藤野先生》中學細節(jié)描，從孟子的《得道多助，失道寡助》中學篇章結(jié)構(gòu)……但僅僅依靠多讀是不夠的。韓愈說：”學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的”耕耘”，就沒有寫的”收獲”。因此強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己的寫作。2學會閱讀思考中學語文課文大多是經(jīng)過專家精選的名篇佳作，有其廣泛的代表性，內(nèi)容極其豐富，所蘊含的作家的想象力也是