新課程理念下高中語文閱讀教學探究

1、1新課程理念下高中語文閱讀教學探究新課程理念下高中語文閱讀教學探究成都石室白馬中學成都石室白馬中學熊軼熊軼內(nèi)容提要：內(nèi)容提要：在高中語文教學中，閱讀教學是一個重要的組成部分，而且隨在高中語文教學中，閱讀教學是一個重要的組成部分，而且隨著高中新課程改革的實施，語文閱讀教學成了高中語文改革的重點。著高中新課程改革的實施，語文閱讀教學成了高中語文改革的重點。但是在現(xiàn)在高中語文閱讀教學中，還存在著課堂主體地位不明確，但是在現(xiàn)在高中語文閱讀教學中

2、，還存在著課堂主體地位不明確，閱讀教學拘泥于形式等問題。筆者在本文中，試就在新課程理念下閱讀教學拘泥于形式等問題。筆者在本文中，試就在新課程理念下如何開展高中語文閱讀教學談一點自己的看法。如何開展高中語文閱讀教學談一點自己的看法。關鍵詞：高中語文關鍵詞：高中語文閱讀教學閱讀教學探究探究《高中語文課程標準高中語文課程標準》中指出中指出“閱讀是學生的個性化行為，不閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主

3、動的思應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。20102010年四川省開始高中新課程改革，閱讀教學成了語文改革年四川省開始高中新課程改革，閱讀教學成了語文改革的重點。但是在我們現(xiàn)在的高

4、中語文教學中，對于閱讀教學存在著的重點。但是在我們現(xiàn)在的高中語文教學中，對于閱讀教學存在著一定的誤區(qū)，因此筆者就這一問題談如下一些看法。一定的誤區(qū)，因此筆者就這一問題談如下一些看法。一、閱讀教學現(xiàn)狀分析一、閱讀教學現(xiàn)狀分析閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話。當然，這種對話，閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話。當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人是無聲的對話，是精神的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答

5、，是人的生命體驗運動。當我們調(diào)動深度情感體驗，對文章進行生命情感的生命體驗運動。當我們調(diào)動深度情感體驗，對文章進行生命情感和心靈的投注，以強有力的參與行為進入文章的藝術世界和情感領和心靈的投注，以強有力的參與行為進入文章的藝術世界和情感領域時，便會驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心域時，便會驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以與他一起走在生命高度亢奮的意識刀鋒上，從而目相談。我們可以與他一起走在生

6、命高度亢奮的意識刀鋒上，從而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得文章的真義，感到有一種心睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得文章的真義，感到有一種心智為之洞開、靈魂得以撫慰的愜意。智為之洞開、靈魂得以撫慰的愜意。可是我們的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學，肢解可是我們的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學，肢解教學，表演教學，而忽視了學生的主體體驗與感受。在當前的教學教學，表演教學，而忽視了學生的主體體驗與感受。在當前的教學3其次

7、要重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的生活經(jīng)驗其次要重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應，和個性氣質(zhì)都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認自己認為特別重要，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反映甚至是的問題，作出富有想象力的反映甚至是“突發(fā)奇想突發(fā)奇想”，將自己的閱，將

8、自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設計等。讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設計等。在文學作品的閱讀教學中，不要去追求在文學作品的閱讀教學中，不要去追求“標準答案標準答案”。薩特說：。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”學生在閱讀中，不是消極地接受、學生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚

9、至創(chuàng)造意義。同時，教師既是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，同時，教師既是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。一般說來，教師作為文本與學生的中介，也是閱讀中的對話者之一。一般說來，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可以起到向?qū)У淖饔茫珱Q不能因此而取代學生在閱讀中的主體地位。以起到向?qū)У淖饔?，但決不

10、能因此而取代學生在閱讀中的主體地位?；谝陨险J識，我覺得新課標理念審視下的閱讀教學宜采用問基于以上認識，我覺得新課標理念審視下的閱讀教學宜采用問題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導學生進行自主閱讀，設題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。第一，問題式閱讀。語文教學通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學第一，問題式閱讀。語文教學通過一篇篇文

11、質(zhì)優(yōu)美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊含著作者鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇文章篇文章都蘊含著作者鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。在閱讀教學中，不同的都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問角度、不同的體驗，

12、對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數(shù)個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合題可以有無數(shù)個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。在課堂教學中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)理與不合理。在課堂教學中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對待學生提出的每一個問題和觀點，而不以一己之好惡輕率地否度對待學生提出的每一個問題和觀點，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學氣氛、師生之間的關系就會變得輕松活

13、躍，從定，那么，課堂教學氣氛、師生之間的關系就會變得輕松活躍，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點而激發(fā)學生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。比如在教學和看法。比如在教學《故都的秋故都的秋》時，由于本文的寫作年代離現(xiàn)在時，由于本文的寫作年代離現(xiàn)在有七十多年，要讓有七十多年，要讓9090后的學生充分感受本文的意味、情味很難。在后的學生充分感受本文的意味、情味很難。在教學中如何引導學生消除時代隔