習(xí)題設(shè)計的思考與研究

1、習(xí)題設(shè)計的思考與研究習(xí)題設(shè)計的思考與研究南昌市教研室李友安摘要：進(jìn)行習(xí)題設(shè)計時，首先要有明確的目標(biāo)，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價理論把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成知識內(nèi)容和目標(biāo)要求二維框架，再盡可能選擇一些鮮活的材料為背景，設(shè)計一些小面靈并具有啟發(fā)學(xué)生思考、鞏固已學(xué)知識、提高學(xué)生能力的習(xí)題。關(guān)鍵字：習(xí)題設(shè)計；課程標(biāo)準(zhǔn)；評價理論；內(nèi)容設(shè)計習(xí)題訓(xùn)練是一種學(xué)生的實踐活動，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在習(xí)題訓(xùn)練中，學(xué)生們在任務(wù)的驅(qū)動下，通過計算和表達(dá)等外顯行為，有效

2、地表現(xiàn)其內(nèi)隱的認(rèn)知水平。教師通過對學(xué)生作答所表現(xiàn)出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和變化的過程，制定針對性的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和認(rèn)知能力的提高。因此學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練的過程中能鞏固知識、檢測成果、領(lǐng)悟方法、增強能力。所以習(xí)題訓(xùn)練長期以來都受到教師和學(xué)生的普遍重視。但是，由于對習(xí)題訓(xùn)練缺乏深入研究，很容易把它演變成了一種“題?！?，訓(xùn)練盲目、雜亂、過量、單調(diào)和簡單重復(fù)。出現(xiàn)這種問題的關(guān)鍵在于習(xí)題的設(shè)計，因此做好習(xí)題設(shè)計對中學(xué)物理教學(xué)有重要的意義。一

3、、習(xí)題設(shè)計要分清不同層次習(xí)題的要求一、習(xí)題設(shè)計要分清不同層次習(xí)題的要求習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)習(xí)活動的其中一個組成部分，它要和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系。設(shè)計習(xí)題時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練在“就近發(fā)生區(qū)”自我建構(gòu)，使更多的學(xué)生在訓(xùn)練中得到自我實現(xiàn)。因此習(xí)題設(shè)計首先要考慮習(xí)題是課堂教學(xué)反饋題、新課練習(xí)題、還是復(fù)習(xí)題、或者是高考模擬題等不同層次。不同層次的習(xí)題設(shè)計的要求并不一樣，課堂反饋題、新課練習(xí)題側(cè)重于知識的鞏固和方法的領(lǐng)悟，復(fù)習(xí)題側(cè)重于能

4、力的提升，高考模擬題則側(cè)重應(yīng)試水平的提高。所以在習(xí)題的設(shè)計中要特別注意不同層次習(xí)題難度的控制。本文主要圍繞“機械能守恒定律”一章的內(nèi)容，討論新課練習(xí)題的設(shè)計。二、習(xí)題設(shè)計要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)二、習(xí)題設(shè)計要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)界定了學(xué)生通過教學(xué)活動所要達(dá)到的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求。具體包括兩個方面，一是對知識點的劃分，二是對知識點的認(rèn)知目標(biāo)要求，采用“知識”和“認(rèn)知過程和要求”二維框架。屬于“識記”水平認(rèn)知行為主要包括“知識再認(rèn)（通過回憶，能復(fù)述已學(xué)過

5、的物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律和方法，能復(fù)述已做過的物理實驗的原理、過程和結(jié)論，能用所學(xué)的物理知識簡要解釋有關(guān)現(xiàn)象，并能在熟悉的情境中識別它們。）、使用科學(xué)術(shù)語（知道并能使用相關(guān)的科學(xué)用語、符號和單位。）、直接應(yīng)用公式（在熟悉的情境中直接應(yīng)用物理規(guī)律進(jìn)行有關(guān)計算。）”三種方式。屬于“理解”的認(rèn)知行為主要包括“舉例說明識別本質(zhì)特征（獨立列舉實例，以說明物理概念、規(guī)律、方法等物理知識，支持相關(guān)物理知識的內(nèi)容。）、用圖形圖象表示（用幾何圖形、物理圖象

6、描述物理過程和物理規(guī)律，正確提取物理圖象中所反映的物理規(guī)律的重要信息，建立物理公式、物理圖象、物理情境之間的正確聯(lián)系。）、聯(lián)系新情境（把物理知識及研究方法和它們在實踐中的應(yīng)用聯(lián)系起來，在新的實踐情境中辨析出具體的物理條件和物理要求。）”三種方式。屬于“應(yīng)用”水平認(rèn)知行為主要包括“解釋現(xiàn)象（靈活運用物理概念、原理、法則等物理知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。）、定量求解（選擇恰當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律、公式求解新情境下有關(guān)問題的答案。）”二種方式。根據(jù)評價理論，我們

7、可將課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分解為具體內(nèi)容和目標(biāo)要求，再進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題設(shè)計。還是以“通過實驗，探究恒力做功與物體動能變化的關(guān)系。理解動能和動能定理。用動能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象”為例，將它分解成以下具體內(nèi)容和目標(biāo)要求后進(jìn)行習(xí)題設(shè)計。1”通過實驗，探究恒力做功與物體動能變化的關(guān)系（“識記”要求）”?？砂阉纸庖韵戮唧w內(nèi)容：（1）經(jīng)歷探究恒力做功與物體動能（或速度）變化的關(guān)系的實驗過程。（2）能說出通過改變恒力或改變位移獲得的功，以及測量與之相對應(yīng)