交際語言教學打造中學英語有效課堂

1、1交際語言教學打造中學英語有效課堂交際語言教學打造中學英語有效課堂阜陽師范學院附屬中學阜陽師范學院附屬中學賈振君賈振君摘要：摘要：傳統(tǒng)英語教學中老師一言堂和填鴨式教學導致啞巴英語的現(xiàn)狀出現(xiàn)，學生的英語學習不能適應社會的發(fā)展，交際語言教學適時走進中學英語課堂。它把英語學習者的實際語言運用以及其交際能力的發(fā)展作為其出發(fā)點，重在培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。本文從交際語言教學的核心、教學中的應遵循的原則等諸多方面進行了分析，以期我們的英語課堂教

2、學真正能發(fā)揮實效。關鍵詞：關鍵詞：交際語言教學、真實情境、交際能力、課堂交際活動一、引言隨著科學技術的進步和社會的發(fā)展，知識與能力的作用越來越突顯，知識與能力的基本概念和要求也發(fā)生了認識上的改變。那種單一間接地使用他人知識和被動地按照固有的教學模式教學的時代已經一去不復返了。然而筆者在教學觀察中發(fā)現(xiàn)，教學理念和對教學思路理解的缺失，習慣的傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，導致有些教師的教學行為的偏差。他們依然過分重視語法和詞匯的講解與傳授，仍以“

3、講、練、考”的方式為主，基本上還是教師一言堂，學生只是被動地接受信息，根本談不上發(fā)揮學生的主體作用，學生學習英語就是為了升學。結果可想而知，大批的“聾啞”英語學習者出現(xiàn)。這就是對英語作為交際工具這一功用的嚴重忽視，致使課堂教學效率低下。學生在中學學了六年英語，卻在實際生活中根本不能自由地表達自己的思想，這是與新課改的精神完全相悖的。中國著名漢語學家、語文教育家和外語教育家張志公認為學以致用，學用結合，這是學什么都應當遵循的原則。學是為了

4、用，不是為學而學。因此，筆者在英語教學中運用交際語言教學來打造有效課堂，幫助學生實現(xiàn)學以致用。二、交際語言教學1.交際語言教學的發(fā)展二十世紀60年代后期，情景教學法在英國等歐洲國家逐漸失寵，許多應用本文是基金項目：安徽省教育科學規(guī)劃課題：對話式教學在初中英語教學中的應用（JG13155）階段性研究成果3(2)語用能力（Pragmaticcompetence）：在不同的社會環(huán)境中適當理解、表達話語的能力；也就是說詞匯和結構的選擇取決于說話

5、者的背景、社會地位以及說話者之間的關系。用Hymes的話來說就是要知道“whentospeakwhennotwhattotalkaboutwithwhomwhenwhereinwhatmanner”。比如，中國人見面時常常會問“HowoldareyouHowmuchdoyouearneverymonth”等諸如此類的私人問題，但對于外國人來說就是非常不禮貌的。(3)語篇能力(Discoursecompetence):把語法形式和意義融合

6、在一起，用口頭或書面連貫地表達和理解不同種類語篇的能力，［4］也就是指能夠有效地利用或理解語篇銜接標記來去有邏輯地、連貫地表達或理解一個話題。這些表銜接的詞語在上下文中常常出現(xiàn)，比如“toputitinotherwdsfirstsecondatlast...”就是這些銜接詞匯把說話者要表達的意思有條理地組合在一起。例如，筆者在教授人教版高中英語必修Module2Unit4“WildlifeProtection”這一單元時，針對世界野生動

7、物瀕臨滅絕這一嚴重問題，我設計如下交際活動：我先讓學生四人一組進行討論野生動物瀕臨滅絕的原因并根據這些原因討論可以在哪些方面去幫助它們，在討論的過程中要求學生記錄要點，然后根據討論結果給世界野生動物保護基金會寫一封建議信。在寫作指導中，我建議學生使用適當的銜接詞去提出自己的看法，使觀點明確、邏輯清晰。(4)策略能力（Strategiccompetence）：加強交際效果或彌補由于語言能力缺乏等因素引起的交際中斷所使用的策略，即交際過程中

8、的應變能力，［5］說話者可以快速尋找其他的表達方式如使用類似短語、手勢、肢體語言、表情或更長的解釋來彌補交際中斷。舉例來說，中學教材中有看病這一話題，學生在向醫(yī)生表達生了何種病時，可能有些表示疾病的單詞不會，這樣交際會中斷，如果老師在學生交際前告知學生不會的單詞可以通過自己的肢體語言和表情來輔助，那么就能解決這一問題，如，用動作去表示咳嗽、牙痛等。（5）流利性（Fluency）：能夠在交際中使用一些例行套語來流利地表達語言而不顯得緊張、