小學語文教師專業(yè)知識復習題

1、1小學語文教師專業(yè)知識復習題小學語文教師專業(yè)知識復習題《語文課程標準》應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容《語文課程標準》應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容（1萬）萬）一、填空題一、填空題1、工具性工具性與人文性人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2、語文課程的多重功能和奠基作用多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。3、課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準在“總目標”之下，分別提出“階段目階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性整體性和階段性階段性。4、階段目標從“識

2、字與寫字識字與寫字”、“閱讀閱讀”、“寫作寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習合性學習”的要求。5、課程總目標有學會漢語拼音漢語拼音。能說普通話普通話。認識35003500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。具體第一學段要求學生認識漢字（1600180016001800）個，其中（800800—10001000）個要求會寫；第二學段要

3、求累計認識常用漢字（25002500）個，其中（20002000）個會寫；第三學段要求學生有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字(3000)(3000)個，其中(25002500)個左右會寫。6、九年課外閱讀總量應(yīng)在400400萬字以上。小學六年不少于145145萬字。第一學段背誦優(yōu)秀詩文（5050）篇（段），課外閱讀總量不少于（5）萬字；第二學段背誦優(yōu)秀詩文（5050）篇（段），課外閱讀總量不少于（4040）萬字；第三學段級背誦優(yōu)秀詩

4、文（6060）篇（段），課外閱讀總量不少于（100100）萬字。1——6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160160篇段。7、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。8、“與人交流能尊重、理解對方。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”是口語交際第三學段第三學段的要求。9、語文課程資源包括課堂教學課堂教學資源和課外學習課外學習資源。1010、第三學段綜合性學習

5、中有“為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告研究報告”的要求。11、課程目標根據(jù)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計。3（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2、什么是語文素養(yǎng)、什么是語文素養(yǎng)語文課程的基本理念第一條就提出全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！墩Z文標準》所提的

6、“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。語文能力包含于其中。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語

7、交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。3、什么是探究學習，它的主要特征是什么？、什么是探究學習，它的主要特征是什么？探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過

8、各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。4、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。5、在現(xiàn)代閱讀理念指導下，我們的

9、閱讀教學應(yīng)該注意什么？、在現(xiàn)代閱讀理念指導下，我們的閱讀教學應(yīng)該注意什么？新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我們的閱讀教學應(yīng)該我們的閱讀教學應(yīng)該注意以下幾點：注意以下幾點：第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。第二，要珍視學生的獨特體驗和感受。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意去追求“標準答案”。第