生物課堂教學論文

1、生物課堂教學論文：生物課堂教學中滲透STS教育初探幾年來，我在生物課堂教學中進行了滲透ｓｔｓ教育的初步嘗試，并取得了一定的效果。sts即science（科學）、technology（技術(shù)）、society（社會）的簡稱，它探討和揭示科學、技術(shù)和社會三者之間的復雜關(guān)系，研究科學、技術(shù)對社會產(chǎn)生的正負效應(yīng)。其目的是要改變科學和技術(shù)分離，科學、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學、技術(shù)更好地造福于人類。sts教育是科學教育改革中興起的一種新的科學教育

2、構(gòu)想，其宗旨是培養(yǎng)具有科學素質(zhì)的公民。它要求面向公眾、面向全體，強調(diào)理解科學、技術(shù)和社會三者的關(guān)系；重視科學、技術(shù)在社會生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用；重視科學的價值取向，要求人們在從事任何科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造時，都要考慮社會效果，并能為科技發(fā)展帶來的不良后果承擔社會責任。一、從改革課堂教學方法入手，培養(yǎng)學生的參與意識與決策能力傳統(tǒng)的課堂教學方法是老師系統(tǒng)地講述科學知識，學生靜態(tài)地、被動地接收，實驗課也主要是去證明已學的知識。ｓｔｓ教育要求教

3、師不但要教給學生科學知識，更重要的是教會學生如何學習，把學習方法傳授給他們，使他們不但在學校通過老師能獲得新知識，而且畢業(yè)以后，尤熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個小組進行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當雙方都無充分理由說服對方時，我再適當加以點撥，使學生對細胞膜的功能有了深刻認識。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與

4、生活密切相關(guān)的問題讓他們思考，有些同學課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。二、提高教學內(nèi)容的社會針對性，使學生明確生物學知識對社會生產(chǎn)和生活的作用現(xiàn)代生物學與當今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護、國土整治、資源的利用與保護等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說明生物科學對人類的未來及社會的發(fā)展有重大作用。在課堂教學過程中，我注意理論聯(lián)系實際，適當拓寬教學內(nèi)容，提高其社會針對性。如在