課改先進集體經(jīng)驗材料

1、課改先進集體經(jīng)驗材料新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，它以全新的教學理念、全新的教學方式，推動著素質(zhì)教育的發(fā)展進程。近年來我們學校積極推進了新課程教學，積極穩(wěn)妥地開展了新課程教學改革，促進了學校的可持續(xù)發(fā)展，取得了一定的教育效果。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一、抓課改契機，促學校發(fā)展。1、抓觀念轉(zhuǎn)變。觀念決定行動，教育觀念的轉(zhuǎn)變是進行新課程改革的重要基礎(chǔ)。首先，我校積極地將領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念轉(zhuǎn)變放在進行新課改的首要位置。先后通過集中、分散互動等多種形式

2、組織教師學習了《新課程實施綱要》、《新課程師資培訓資源包》等十余本課改資料，從理念上進行了全新的洗禮。通過檢查教師大量的學習心得和課改隨筆，我們發(fā)現(xiàn)，廣大教師樹立了“從課堂教學突破，深入全面地推進素質(zhì)教育的理念”、“少講多學的理念”、“改變學習方式的理念”。其次，我們積極向社會大力宣傳課改的意義，宏揚課改，不流于形式、不走過場。在廣泛鼓勵課改的前提下，開展多種形式的課改活動，先后涌現(xiàn)出了像王永芝、馬廣地等十二名課改先進教師；學校也組織了

3、課改大討論，匯編成了《實踐的升華、心靈的感悟——課改隨筆》、《研究中創(chuàng)新、體驗中發(fā)展——課例、案例篇》等多本校本經(jīng)驗材料。使教師的觀念得到了明顯的轉(zhuǎn)變，課堂上也發(fā)生了可喜的變化，有利地促進了學校的快速發(fā)展。2、抓課改培訓。由于學校所處的地理位置和企業(yè)不景氣的影響，我校的辦學資金及其緊張，在這種情況下，學校領(lǐng)導(dǎo)充分認識到走出去、請進來是課改的必經(jīng)之路。所以，派出了多數(shù)教師參加了各類課改培訓。如參加“全國基礎(chǔ)教育課程改革動態(tài)研修班”的國家級

4、培訓一人次；赴北京、上海、大連、哈爾濱、牡丹江等地進行了培訓和學習的十余人次；參加了全市組織的新課程培訓和通識培訓五十余人次。通過學習和考查，大量的先進的課改經(jīng)驗不斷充實著我校的每一位教師，新的教學思想逐漸形成，先后形成了《合作參與式》和《研究體驗式》的教學模式，進一步推進了我校課改的進程。3、抓課改評價。在不斷進行課改的進程中，關(guān)于符合新課改精神的各種評價體系的構(gòu)建，逐漸成了課改深入的難題。為此，我校堅持以靈活的評價方式來促進學生和教

5、師評價觀的徹底轉(zhuǎn)變。目前，以基本上形成了以下幾種評價方式：（1）從評價主體上進行多元化評價。在教師評價中我們積極開展了自評、互評、領(lǐng)導(dǎo)評、學生評、家長評等多種形式的評價，改變了過去只以考試成績和學校領(lǐng)導(dǎo)的認可來評價教師的工作業(yè)績的弊端，極大地調(diào)動了教師教學改革的積極性。在學生評價過程中我們主要采取了學生自評、同桌評、教師評、父母評、社區(qū)評等比較靈活的評價方式，改變了一張試卷定終身的傳統(tǒng)評價模式，促進了學生多元化的發(fā)展。（2）從評價內(nèi)容上

6、進行多樣化評價?！岸嘁话殉咦?，就會多一批人才”這一評價觀念已經(jīng)深入到每一位教師的心中，評價不僅關(guān)注孩子的學習成績，更關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。結(jié)合我校的實際，先后匯編了《“新三好”素質(zhì)發(fā)展評價手冊》和《學生行為習慣新三字歌》等。通過實施，培養(yǎng)了學生關(guān)愛他人、關(guān)心集體、關(guān)注習慣等多種道德品質(zhì)。（3）從評價方法進行多元化評價。在課改進行中，我校積極將質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合。在教師的評價中我們以量化考核為重點，以激勵教師為主要目標

7、，達到以評價促進教師發(fā)展的目的。在學生評價中不但有測試成績評價，而且還進行了作業(yè)評價、課堂表現(xiàn)評價等等。二、抓教學研討，促課改實施。為了更好地進行課程改革，我校在課改之初，就確立了《讓教師成為反思型實踐者的研究》這一校本教研課題，讓反思成為促進教師專業(yè)成長和教育創(chuàng)新的最佳途徑。這一課題的組織實施，再一次掀起了如何進行課改的研討和實踐的高潮，從而在較短的時間內(nèi)，提升了課改質(zhì)量，達到了再研究、再提高的課改培訓目的。主要是通過以下幾個階段進行

8、的：第一階段：校本教研和教學競賽相結(jié)合，以賽促研?！耙徽n三講”的提出就是以賽促研活動的結(jié)晶。第二階段：課堂教學評價和課后反思相結(jié)合，以賽促思。通過各種形式的教學比賽，更加明確了課改理念下的課堂教學評價標準。第三階段：同行評課與個人反思相結(jié)合，以評促思。面對其他教師的評價和建議，結(jié)合自己的教學反思，有利地提高了教師教學能力的快速形成。第四階段：反思與實踐相結(jié)合，以思促行。這就形成了實踐、反思、再實踐、再反思的良性循環(huán)軌道，真正地促進了教師

9、專業(yè)化的發(fā)展。三、抓教育科研，指導(dǎo)課改實踐。我校首先確立科研先導(dǎo)的意識。在廣大教師積極進行課改的過程中，針對教學中存在的困惑和疑難問題，本著“解決實際教學問題”的理念，先后引導(dǎo)教師確立了以省級重大科研課題（二項）為龍頭、以市級科研課題（三項）和三十二個校級課題研究的三級科研的立體網(wǎng)絡(luò)。同時進行了“班本特色教學”和“語文閱讀擴展課”等活動。并且積極進行了實驗前的前測、實驗中的跟蹤測試、實驗后的結(jié)題驗收和課題成果的推廣工作。由于廣大教師在“

10、十五”期間體會到了科研的前瞻性，所以在“十一五”課題申報期間出現(xiàn)了人人想要有課題的良好局面。當然，在課程改革過程中，我們也有過這樣或那樣的困惑，尤其是評價體系的構(gòu)建，還不夠深入和完善；學校減負，家長加負等狀況還需要更進一步的建立、完善和宣傳。總之，課程改革就像行進的火車，必須找到它的動力，它的動力來自于全社會，特別是校長、教師、家長對基礎(chǔ)教育的理解?！氨娙藙潣_大船”。我相信我們學校將以勤奮地學習，大膽實踐、創(chuàng)新的態(tài)勢繼續(xù)迎接課改的新挑