七年級歷史說課稿上冊全

1、1第1課祖國境內(nèi)的遠古居民說課稿課祖國境內(nèi)的遠古居民說課稿一、說教材一、說教材“祖國境內(nèi)的遠古居民”為初中中國古代史的開篇第一課，本課簡要介紹了祖國境內(nèi)舊石器時代遠古居民的生活景象。我國舊石器時代文化遺址遍及南北，十分豐富。本課只是講了三個典型：我國境內(nèi)已知的最早人類——元謀人，以發(fā)現(xiàn)頭蓋骨化石聞名世界的北京人，舊石器時代晚期的典型代表山頂洞人。主要介紹了他們的樣貌特征、生活狀況，學生認識到我國是世界上遠古人類遺址最多的國家。教材敘述的

2、內(nèi)容與學生距離遙遠且缺乏生動的史實，較難引起學生的興趣，但是又必須吸引學生興趣，否則以后的歷史課很難調(diào)動學生的積極性。同時，本課學習內(nèi)容涉及考古學、人類學、社會學、文化學知識較多，需要教師掌握好尺度。二、說學情說學情我們所面對的學生是初中一年級的學生、初次系統(tǒng)學習歷史的13歲的孩子，他們有旺盛的求知欲，對歷史知識充滿了探求的渴望，但同時他們又缺乏科學學習歷史的方法，歷史思維能力需要逐步建立。面對這些孩子，教師必須時刻保護學生的學習興趣，

3、考慮學生的實際接受能力和心理特點。由于這一課的學習內(nèi)容距離學生非常遙遠，人們對遠古人類生活的認識主要取決于考古工作者的研究和發(fā)現(xiàn)，在教學中就應該大量運用考古實物的圖片及其反映遠古人類生活的想象畫，增強學生對這部分知識的感性認識，讓遙遠縹緲的歷史豐滿起來。其次，通過這節(jié)課的學習，應該使學生對遠古人類的生活形成一種歷史表象，在教學設計中可以引導學生根據(jù)教學用圖和學習過的知識，想象“北京人的一天是怎樣度過的”或想象“北京人的群居生活”，加深學

4、生對原始文化有關內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的歷史聯(lián)想能力和知識遷移能力，并初步學習小組討論的方法，鍛煉合作能力。教師要掌握好評價的尺度，認真對待各種觀點，善于發(fā)現(xiàn)并保護想象中的合理成分，做到既不挫傷學生的積極性，又及時對可能出現(xiàn)的不合情理傾向循循善誘，積極引導。三、說課程標準三、說課程標準知道北京人的特征，了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義。知道化石是研究人類起源的主要依據(jù)。四、說教學目標說教學目標（1）知識與能力1掌握元謀人、北京人、山頂洞人的基本生活狀

5、況。2掌握元謀人、北京人、山頂洞人所代表的原始社會歷史發(fā)展階段的基本特征。（2）過程與方法3把學生分成三個遠古人類科學考察隊，讓他們成為小小考古家，讓他們分別考察元謀人、北京人和山頂洞人遺址，并撰寫一份科學考察報告，考察的內(nèi)容為發(fā)現(xiàn)地點、生活年代、考古發(fā)現(xiàn)、外貌特征、生產(chǎn)工具、社會組織、歷史地位等。通過學生自主探究的方式，培養(yǎng)學生分析歸納能力，體現(xiàn)了學生的主體性，真正做到把課堂還給學生。初一學生歸納和總結能力較差，應該在其探究時及時觀察

6、他們的情況，并適當?shù)剡M行指導。學生完成考察報告后要及時給予反饋。接下來教師再以表格的形式和學生一起探討元謀人、北京人和山頂洞人的具體狀況。首先是元謀人，簡明扼要地講述元謀人的發(fā)現(xiàn)過程、生活年代，重點分析考古發(fā)現(xiàn)，通過發(fā)現(xiàn)的兩顆門齒、炭屑、燒骨和石器來具體分析元謀人已會制造工具和用火，分析時出示圖片，并強調(diào)是我國境內(nèi)已知最早的人類?！氨本┤恕钡陌l(fā)現(xiàn)一目首先比較具體地介紹1929年裴文中發(fā)現(xiàn)北京人第一個頭蓋骨，增強學生的民族自豪感。再出示北

7、京人遺址出土的豐富文物圖片，并具體介紹迄今為止，出土的人類化石包括6件頭蓋骨、15件下頜骨、157枚牙齒及大量骨骼碎塊，代表約40個北京猿人個體。洞內(nèi)還發(fā)現(xiàn)近10萬件石器。從而引出“北京人遺址是世界上出土古人類遺骨和遺跡最豐富的遺址”這一結論。以具體的數(shù)據(jù)說話，讓學生記憶更加深刻。講北京人的體質(zhì)特征，教師應引導學生觀察課本中的古猿頭像、北京人頭部復原像、現(xiàn)代人頭像。讓學生“對比一下，古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部有什么區(qū)別？”具體讓學生觀察

8、三者前額、眉骨、顴骨、嘴部、下頜骨等，為學生提供具體的思考方向，歸結出北京人“保留了猿的某些特征”。在講述這里時，教師提問“北京人保留了猿的某些特征，為什么還稱作“人”呢？要學生分析出北京人能直立行走，“手腳分工明顯”，并重點強調(diào)北京人會制造打制石器，會不會使用工具是人和動物的根本區(qū)別。講北京人的打制石器，應使用投影或幻燈片，使學生獲得感性認識，注意它與天然石塊的區(qū)別：是經(jīng)人工打制的工具。教師在扼要說明北京人會使用天然火的證據(jù)后，可讓學

9、生“想一想，北京人是怎樣得到火的？”為什么說“火的使用，是人類進化過程中的一大進步？”可讓學生大膽想象，自由議論。以電影《瘋狂原始人》分析人們最初對火的看法，拉近與學生的距離，能夠讓學生更加深刻地理解火使用的意義。北京人過群居生活，是由生產(chǎn)力水平的極端低下和環(huán)境的險惡所決定的。這一點，教師點到即可，學生不太懂也無妨。然后，可讓學生看課本第一幅彩圖《北京人的生活》和第3頁的圖畫，“想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？”學生思考后出示賈蘭坡

10、《北京人》一書中有關北京人生活環(huán)境及生活場景的分析，讓學生對北京人的生活有更全面地認識。初中生的想象能力非常豐富，通過對北京人生活的想象，既有利于鞏固剛學習的內(nèi)容，同時是對學習內(nèi)容的一種升華。教師請一學生讀“活動與探究”之中“1議一議：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步？”然后，讓學生帶著這一問題閱讀“山頂洞人”這一子目，要求學生從課文中尋找答案。閱讀后，可讓學生互相議論，再請同學起來說一說。在議論、回答的過程中，教師可分兩步引導學生：第