小學學習困難學生的類型

1、“小學學習困難學生的類型、成因及教育對策研究”結題報告莫愁新寓小學課題組1998年2月，我校確立了“小學學習困難學生的類型、成因及教育對策”研究專題并向南京市教育科學研究所進行課題申報，1998年6月經(jīng)南京市普通教育科研學術委員會評審，此課題被確定為南京市“九五”教育科研立項課題。近三年來，我校課題組在市、區(qū)教科研部門領導與專家的熱情關心和具體指導下，依據(jù)課題研究計劃，認真開展研究，現(xiàn)已完成了預定的研究任務，基本實現(xiàn)了以期的研究目標。課

2、題的提出：基礎教育作為培養(yǎng)跨世紀人才的奠基工程，其根本任務就是提高全民族的素質(zhì)；素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學生，保障義務教育的全面實施，讓每一個適齡兒童入學，都能接受九年義務教育。因此，教育是否面向全體學生，因材施教，全面提高教育質(zhì)量是素質(zhì)教育與應試教育的根本區(qū)別。由于生源素質(zhì)的差異，也由于學生入學后學生自身發(fā)展的差異或?qū)W校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導致同一年級、同一班級中的學生學習產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學習困難

3、學生（以下簡稱“學困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。如何使這類學困生的學習能達到教學大綱規(guī)定的要求，符合義務教育的質(zhì)量標準，是涉及到保證和提高義務教育質(zhì)量的至關重要的問題。全面貫徹黨的教育方針，深入推行素質(zhì)教育的成效在很大程度上就取決于這類學生的轉化。大量的教育教學實踐證明：轉化學困生，單靠主觀的、盲目的、隨意的個別化嘗試與實踐是不夠的，必須在正確的教育思想指導和科學的教育理論支撐下，有組織、有目標、有系統(tǒng)地進行集體性攻關研究，才能在轉

4、化學困生的理論與實踐上有突破，見成效。我們莫愁新寓小學位于莫愁湖小區(qū)。近十年來，該小區(qū)建設發(fā)展迅速，人口急劇增加，居民成份日趨復雜，既有文化層次較高的省、市、區(qū)機關工作人員及大、中、小學教職工，又有原來農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民，還有外地來寧經(jīng)商或從事其它各種經(jīng)營活動的暫住人口。由于居民文化素質(zhì)以及對子女教育輔導能力的差距，形成了我校生源素質(zhì)及學生學習狀況的極大差異，也由于教育和其它因素的影響，導致一小部分學生學習產(chǎn)生困難。為了對每一個學生

5、負責，我校廣大教師長期以來堅持努力做好這類學生的轉化工作，進行了許多嘗試，取得了一定的感性認識。自1998年，我校全面實行不留級制度，提出不讓一個學生掉隊，這一舉措更增添了教師們重視和強化學困生轉化工作的責任感和緊迫感。向教育科研要質(zhì)量，開展學困生的類型、成因及教育對策的專題研究，成為我校廣大教師的強烈愿望和迫切要求。于是開展“小學學習困難學生的類型、成因及教育對策”研究便水到渠成、應運而生。課題組全體成員信心十足，決心在專家的指導下，

6、勇于學習和探索，在切實搞好學困生的轉化研究，提高學生整體素質(zhì)水平的同時，提高教師自身素質(zhì)，實現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展，為大力推行素質(zhì)教育作出新貢獻。研究目標與內(nèi)容：1、研究目標：堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據(jù)，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化策略，形成比較系統(tǒng)的學困生工作經(jīng)驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質(zhì)整體水平的提高，真正把

7、素質(zhì)教育落到實處。2、研究內(nèi)容：鑒于學生參與學習活動，取得合格要求的學習效果，需要經(jīng)歷一個長期的學習過程。學困生的形成一般也是經(jīng)歷了一個較長時期的不適應過程。在這一過程中，學困生的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實有效的教育對策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。無論是學困生的類型、成因，還是教育對策，都需要我們從不同側面、不同角度進行系統(tǒng)、綜合的研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的

8、原則，確定了學困生的類型、成因及教育對策三個研究重點，并具體分解為以下研究內(nèi)容：⑴小學學習困難學生的類型以及在不同學科中的表現(xiàn)形式；⑵學困生形成過程中的智力因素與非智力因素作用；⑶學困生形成過程中的學校教育、家庭教育、環(huán)境教育的影響；⑷不良家庭教育對學生的影響與預防；⑸對學困生非智力因素的培養(yǎng)；⑹對學困生不良學習行為的糾正；⑺對學困生不良心理的矯治；⑻對學困生教育藝術的探索與激勵機制的研究；⑼低、中、高年級學習分化的預防。研究方法與過程

9、：1、研究方法：根據(jù)我們所了解的學習理論以及占有的學困生研究成果資料來看，對學困生的分類有著不同的原則、不同的方法。為了避免分類的復雜化，便于教師們理解掌握概念，有利于課題研究的順利進行，我們對所掌握的個案情況進行分析歸納，把我校的學困生大致劃分為動機型學困生、智力型學困生、方法型學困生和心理型學困生四種類型。⑴動機型學困生。這類學生智力正常，頭腦靈活，往往具有較強的接受能力和一定的發(fā)展?jié)摿?，但由于缺乏不斷進取的學習動機，學習行為懶散，

10、長此以往形成學習問題積重難返，導致學習困難。主要表現(xiàn)為：沒有理想與抱負，缺乏學習積極性、主動性，對上課與作業(yè)無興趣，注意力容易分散，行為缺乏自制力，情緒和性格上忽冷忽熱，有的性格蠻橫，有的孤僻，在心理上往往出現(xiàn)自卑或反抗、逆反等不良心理。學習困難反映在一科和多科方面。⑵智力型學困生。這類學生智商一般或偏低，由于語言運用、理解能力較差，思維出現(xiàn)障礙而引起學習困難。主要表現(xiàn)為：學習機械呆板，記憶力差，理解緩慢；語言理解能力和表達能力差，表述

11、混亂，言語哆嗦，層次不清，語病較多，常常言不達意。這類學生往往學習努力，渴望成功，但又得不到成功，常處于委屈、苦惱之中；渴望友誼，但又得不到理解和幫助，常處于孤獨、矛盾之中；心理上多表現(xiàn)為自卑和膽怯。學習困難多反映在多學科方面。⑶方法型學困生。這類學生智力能適應學習需要，但因為學習方法不當而引起學習困難。主要表現(xiàn)為：有的學生靠死記硬背，不能活記活用；的眼高手低，不求甚解；有的無良好習慣，丟三拉四；有的不善于協(xié)調(diào)各科學習，偏重某一門功課，

12、放棄其它學科；有的缺乏動手操作能力。學習困難一般反映在某一學科上。⑷外因型學困生。這類學生一般是智力正常、有一定的理解能力和接受能力，適應學習需要，但由于環(huán)境、學?；蚣彝サ韧獠恳蛩氐拇碳ず透蓴_，導致嚴重的心理疾病，造成學習困難。主要表現(xiàn)為：態(tài)度消極，情緒低沉，感情脆弱，行動盲目沖動，有時過度焦慮，有時容易情緒激動，表現(xiàn)無常，心理創(chuàng)傷嚴重。這類學生往往家庭破裂、父母離婚者居多。3、找準成因是學困生研究的關鍵。在小學生的學習過程中，影響其學

13、習的有內(nèi)因和外因兩個因素，內(nèi)因是制約人的思想行為的內(nèi)在心理因素，制約學習的內(nèi)因有學習動機、學習目的、學習態(tài)度或?qū)W習興趣；外因是制約人的思想行為的外在環(huán)境因素，諸如家庭因素、學校因素、社會因素。當內(nèi)外因素對學生發(fā)生積極影響時，學習就有動力，就會自覺，產(chǎn)生良好的學習效果；反之，產(chǎn)生消極影響，且長久不能排除，就會使學生學習滑坡，成績下降，直至厭學，形成學習困難。我們從多方位、多角度對學困生成因進行深刻的分析，認為應該從家庭、學校、社會和自身四

14、個方面歸因。⑴家庭教育有嚴重缺陷。家庭是教育的第一個源泉，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長嚴重忽視家庭教育，把教育孩子的責任全部推給學校和老師，完全忘記了“養(yǎng)不教，父之過”的古訓；有的家庭教育方法不當，不是過分溺愛、百般呵護，就是嚴加管教，大聲訓斥，稍有過錯，便是責罵甚至體罰，嚴重挫傷孩子的自尊心；還有的家長品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習，或夫妻不和鬧離婚，致使孩子得不到正常的教育和應有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷

15、。⑵不良社會環(huán)境影響。在小學生的成長過程中，社會環(huán)境起著重要的影響。在當今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀不斷變革，思想意識處于發(fā)生深刻的變化，同時也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、讀書無用論等社會思潮和一些不良社會風氣必然會影響一部分學生，致使他們偏離健康成長的道路。許多事例還證明，一個厭學、逃學的學生背后往往有幾個或一伙不三不四的小青年。這都說明了凈化社會空氣、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。⑶學校教育方法不當。在

16、教學中以至整個學校生活中，如果對學生采取的教育方法不當，常常給學生造成意想不到的傷害和無法忍受的刺激，導致嚴重的損失或后果。方法不當一般表現(xiàn)為教師的教育不公正，批評不當，傷害學生的自尊心；或教師態(tài)度冷漠，缺乏應有的同情心；或態(tài)度粗暴，經(jīng)常訓斥、辱罵甚至體罰或變相體罰學生，使學生驚慌失措，良知變得遲鈍麻木，喪失了對情感、對知識的感受性。⑷自身內(nèi)因障礙。學困生在逐漸形成的過程中，除了受到來自外部的消極因素的影響外，自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不

17、可否認的。大量學困生不僅學習成績落后，往往在學習動機上缺乏明確認識、學習態(tài)度馬馬虎虎、學習行為懶懶散散、學習習慣和學習方法存在著嚴重缺陷。4、尋求對策是學困生研究的目標。對學困生進行分類，挖掘成因，就是為尋求科學有效的教育對策提供依據(jù)。由于小學生的年齡特征和心理特點，教育的影響在其成長過程中始終居于主導的地位。盡管社會教育、家庭教育和學校教育同時對孩子起著不同的作用，而學校教育則又起著主導、協(xié)調(diào)的作用。在教育對策這一研究中，我們注意把著

18、力點放在學校教育和教師工作方面，進行了大量的嘗試和實踐，取得了一定的認識。⑴學校領導與教師必須加強教育理論和現(xiàn)代教學思想的學習，牢固樹立素質(zhì)教育思想，確立正確的學生面、教學觀、質(zhì)量觀，不斷更新教育理念，真正樹立“為了一切孩子”、“一個也不能少”的觀念。⑵建立學困生轉化工作的評價與激勵機制，樹立“轉化一個學困生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同等光榮”的觀念。“教育的奧秘就在于如何愛學生”，對學困生尊重他們的人格，保護他們的自尊，了解他們的內(nèi)心世界，喚醒