數(shù)學教育教學理論

1、1《數(shù)學教育教學理論》學習心得沈進隨著課改的不斷深化，數(shù)學教師原有的一些教學觀念、教學方法和教學手段都受到了新的沖擊和新的挑戰(zhàn)，如何更好適應(yīng)課改的要求，這就需要我們不斷更新教學觀念，不斷學習總結(jié)，才能更好地服務(wù)于數(shù)學教學.課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學生服務(wù)的。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，

2、提高課堂40分鐘效率，我的體會是精心的進行合理、有效的課堂教學設(shè)計，使教師的教案符合學生的實際情況，而不是學生適應(yīng)教師的教案。在課堂教學進程安排上，在以“目標──策略──評價”為主線安排教學進程的同時，進行“活動──體驗──表現(xiàn)”這一新進程。關(guān)注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。1.“身邊的數(shù)學”與“身邊的生活”的互相滲透在課堂教學過程中，我們要按照學生的認知規(guī)律，逐步展示知識的形

3、成過程，“化簡”書本知識，把“身邊的數(shù)學”引入課堂，再把數(shù)學知識引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。（1）讓生活走進數(shù)學課堂引用學生熟悉的現(xiàn)實生活作為一堂課的開幕式，教會學生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學因素。例如，在初中《代數(shù)》的第一章有理數(shù)的引人。舉一個事例，一輛汽車從車站出發(fā)，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉(zhuǎn)車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難作出回答，但問及如何用數(shù)學式了表達這輛汽車的位置

4、變化過程，學生就感到茫然了，趁學生構(gòu)成忌于求知的心理狀態(tài)之時機切人新裸課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經(jīng)學習過的算術(shù)數(shù)擴充到有理數(shù)?！崩纾趯W習“同類項”一節(jié)課時，可通過設(shè)計情境：準備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請一位同學來數(shù)數(shù)一共有多少錢？在情境中滲透分類的數(shù)學思想，從而引入新課。再如學習“圖形的旋轉(zhuǎn)”可以向?qū)W生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪等，引起學生學習數(shù)學興趣，使數(shù)學“生活化”；學生這節(jié)課后

5、，請學生應(yīng)用所學的旋轉(zhuǎn)設(shè)計一個廣告圖案，并為設(shè)計書寫說明，這又使得生活“數(shù)學化”了。（2）讓數(shù)學回歸生活現(xiàn)代社會里，“數(shù)學不僅能夠幫助我們在經(jīng)營中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計算，以及結(jié)論的明確無誤”。例如一個人要成立一家新公司，由于業(yè)務(wù)關(guān)系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用?，F(xiàn)有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機1000元

6、工資，另外每百公里付10元汽油費”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用”。這就要求新公司老板根據(jù)自身業(yè)務(wù)用車情況（里程）運用數(shù)學的知識去選擇有利于自己的出租車公司。足以說明數(shù)學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識──讓數(shù)學回歸生活，以激發(fā)學生學習的興趣。數(shù)學新課程標準倡導(dǎo)課程和教學的發(fā)展性，強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得

7、對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展”。因此，我認為在引導(dǎo)學生進行數(shù)學學習的過程中，從學生認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，提出思考3的方法嗎？（2）創(chuàng)意設(shè)計題在學習“有趣的七巧板”這節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)計這樣的題目：請你用七巧板拼出一個圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學習“剪紙與鑲邊”、“生活中的軸對稱”、“平面圖形的密鋪”等內(nèi)容，可以嘗試通過對學生的創(chuàng)意設(shè)計展開測評，來評價學生的創(chuàng)造潛能──一幅

8、幅學以致用的創(chuàng)意設(shè)計既包含創(chuàng)意作品，又有相應(yīng)的數(shù)學解釋和人文表達，不只是傾注著學生的學習熱情和對數(shù)學積極的情感，而且體現(xiàn)了學生對知識更深層次的理解和把握，突顯著數(shù)學對學生的情感價值的陶冶。作為執(zhí)教者在教學過程中尊重個體差異是多元智能的核心理念。重要的是一種多元地認識、理解和研究智能的方式。素質(zhì)比智能更重要，一個人很聰明，但不用這些智能來服務(wù)社會，那是無益的。教師不應(yīng)為智能而教，而是用智能理論來促進教學。學生的多元智能是在他們掌握教學內(nèi)容

9、的過程中間接得到發(fā)展的。智能本身是中性的智能不是人人多少都擁有的一般能力或潛能，而是解決問題或制造產(chǎn)品的能力，同時，每種智能都必須受到至少一種社會文化的重視。多元智能代表著每個人不同的智力潛能，這些智力潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)揮出來。人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和內(nèi)省智能。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮了巨大作用，具有同等重要性，全面的教育

10、應(yīng)該是開發(fā)每個人身上的這些智能。就教育而言，教師必須考慮想要解決的問題和教學內(nèi)容是什么。多元智能只有幾種，教學內(nèi)容卻千千萬萬，多元智能不是也不應(yīng)該成為教學內(nèi)容的本身，對學科的理解、公民意識、適應(yīng)競爭社會的能力、形成批判性和創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)等才是教育的目的。作為教師，我們應(yīng)該用大量時間進行教學準備，如何從不同角度強調(diào)同一個概念，好比讓學生從不同的門進入一個房間，這時你會發(fā)現(xiàn)有兩件重要的事情發(fā)生：一是你可以從不同方面更多地理解學生，

11、二是你可以幫助學生深入理解一個概念，讓學生自己提出不同的看法。無論如何，教學要建立在學生已有的知識基礎(chǔ)上，沒有必要創(chuàng)造全新的東西去教給他們，而這些內(nèi)容卻和他們的知識基礎(chǔ)有很大距離，學生掌握教學內(nèi)容即可，別讓理論成為花花綠綠、熱熱鬧鬧的點綴。數(shù)學課堂教學是在教師的組織和指導(dǎo)下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量

12、的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學

13、生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。在提倡自主探索與合作學習的新課程理念下，數(shù)學不再是單純的知識接受，而是以學生為主體的教學活動。讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學習應(yīng)用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，在學習過程中，允許學生有不同的思維方式，不同的情感體驗，不同的解題策略；允許學生之間有“學生語言”，有開放性的交流，體驗“人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學”；使每一個人在數(shù)學上