新課改教師業(yè)務學習資料---筆記

1、新課改中如何搞好小組建設新課改中如何搞好小組建設隨著新課程改革的推行，人們每時每刻都在談論著新課改。但新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標準又是什么，新課改下的課堂是如何的等等。這些疑問都需要我們好好思考與研究。而新課程改革下課堂的小組建設本人覺得也是值得深究的一個問題。新課程要求學生成為學習的主人，就得給足學生發(fā)言的空間，展示的空間。課堂上靠老師的指名學生回答，指名學生板演的方

2、式卻完全無法給每個孩子一個展示的空間，不能真正意義上的面對全體學生。而小組合作學習就恰好能彌補這個缺陷。每個學生都有發(fā)言的機會，討論的機會，還能實實在在地體會探究知識的全過程。課堂是教學的主戰(zhàn)場，教師為了孩子的未來，必須要轉變觀念，堅持新課改的理念，得法于課內，得益于課外的教學方式，全面提高學生素質。新課改中小組建設非常重要。小組建設搞得好課堂就會既輕松效率也高。那么，如何搞好小組建設呢？我把小組建設分成幾個環(huán)節(jié)。一、建立小組將班級的所

3、有成員進行分組。先給學生講原則：成員68人，男女搭配，優(yōu)生幫差生。讓學生自己先進行初步的分組，老師再全面的調節(jié)，盡量做到每個小組各方面能力均衡。然后讓學生小組商量自己小組的組名及口號。這是小組內的第一次合作，實踐下來，成效不錯。有的組起的名字還挺棒的。比如：彩虹組，他們的口號是不經歷風雨，怎能見彩虹；奮斗組的口號是與其后悔過去，不如奮斗未來；探索組的口號是我探索，我快樂，我自豪；還有陽光組、挑戰(zhàn)組等等，他們都通過小組內所有成員的共同商議

4、，有了自己獨特的組名及富有鼓動性的口號。二、選舉組長組長是小組的核心，一個好的組長需要一個有能力有愛心的人來擔當，讓學生自己獨立選舉，教師適時提出相應的意見。選舉的組長既能挑起重擔，有一定的組織力、號召力和榜樣示范作用，又能清楚表達自己心中的想法，也能幫助其他小組成員完成學習任務，形成一個團結向上、積極進取的集體，讓他真正是老師的好助手。三、訓練組員：這是一個長期而又真正體現(xiàn)新課改的過程。在訓練組員時要注意以下幾個問題：一是訓練時要面向

5、全體。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育集體的同時，必須看到集體中每一個成員及其獨特的精神世界，關懷備至地教育每一個學生?！痹谛抡n程課堂中更要面向全體學生，讓每一位學生都參與，這就要求小組要學會分工合作?？梢栽谛〗M內自行安排這次誰操作、誰記錄結果、誰匯報等等。下次再交換，要每一位組員都有機會得到鍛煉和展示。如果某組員他不會說，那么組內其他同學就一句一句的教他說，直到他能用自己的語言表達出來為止。也可以將小組內的成員進行編號，編號的

6、過程由小組長進行。在編號前，老師先告訴組長：你們商量怎樣才能將每組相同號數(shù)的成員各方面能力基本均等？編號下來，每組基本上都是按各方面能力好中差排的序。由于是小組內自己編的號，既不傷害學生的自尊，也同時便于老師在上課時好教學。比如，較難的題，就直接可以讓各小組內1或2號的學生展示；稍難的題，讓各小組內3或4號的學生展示；容易的題，讓各小組內5或6號的學生展示等等。二是訓練時要做到三教。課堂提問設計課堂提問設計優(yōu)化課堂結構，充分發(fā)揮學生的主

7、體作用，是教育全面發(fā)展的一個重要課題。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學過程中師生信息傳遞的重要手段。運用的好，可以調動學生學習的積極性，激發(fā)靈感，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。一、課堂提問的設計要富有情趣問答式的導課是老師經常采用的一種方式，良好的開端是成功的一半。導課中富有情趣的提問設計，不僅能將學生分散的注意力集中起來，穩(wěn)定情緒，還能在輕松自然的氣氛中復習和鞏固舊知識，更能創(chuàng)設一個良好的教學情境，激發(fā)學生探求新知

8、識的欲望。在教學過程中，提問前根據教材的情感內涵或德育滲透契機，運用感情色彩鮮明的語言激發(fā)學生積極的情結感反映，引導學生積極思維，主動解決問題。這樣的提問設計，可以振奮學生的精神，增強學生的記憶，產生持久的效用。二、課堂提問設計要有針對性新舊知識的聯(lián)系有一定的指向性，學生在理解、分析的過程中有時會出現(xiàn)偏差。而提問有明確的導向作用，通過提問，學生就有了明確的思考方向和學習目標，因此，教學過程中要克服提問的隨意性。教師在課前要對教材和學生進

9、行仔細的研究。首先，要抓住知識的連接點，提問有價值的問題，恰當?shù)胤从持R的層次，以及部分知識與整體知識的內在聯(lián)系，保證學生思維發(fā)展的穩(wěn)定性，也揭示新、舊知識的內在聯(lián)系，體現(xiàn)知識固有的和諧性，承上啟下，以保證學生思維發(fā)展的連續(xù)性。其次，提問還是針對學生的特點，根據學生的不同水平，提出不同的問題，而且，教師還要給予恰如其分的引導，這樣，有利于調動全體學生的積極思維，讓學生自己主動地運用已有知識去理解和掌握新知識。久而久之，不但會縮小后進生優(yōu)

10、生之間的差距，而且能使學生養(yǎng)成自覺思考的習慣，營造積極主動、活潑向上的課堂教學氛圍。三、要注意課堂提問設計的靈活性提問是一門藝術，一種技巧，運用的好事半功倍。因此，設計提問一定要把握時機，適時而發(fā)。如：導課時有啟發(fā)式的誘導發(fā)問，解決重難點知識時的懸念式發(fā)問，解決疑難產生共鳴時的升華式發(fā)問，遇到易混知識點時辨析性發(fā)問，深化知識的探究式發(fā)問和小結時的鞏固性發(fā)問等。這樣就可以保證學生始終以飽滿的熱情，活躍的思維來分析和解決問題。其次，課堂提問

11、不是提出問題就等于完成了任務，更重要的是增加學生的知識，增長學生的才干，解決問題，從面培養(yǎng)學生的獨立思考能力。所以提問后，一定要留給學生思考的時間，讓學生充分考慮，走進問題中，并從問題中解放出來，切不可機械、急躁，違背學生思維發(fā)展規(guī)律。對于深度、廣度、難度較大的問題，教師要抓住學生的期待心理，給予及時的引導，逐層深入，以使學生的思維與教學的需要同步。四、課堂提問的設計要面向全體由于種種原因，形成了學生知識水平的層次性，因此，提問的設計要