淺析小學英語教學中文化意識的滲透與培養(yǎng)

1、淺析小學英語教學中文化意識的滲透與培養(yǎng)張允梅的工作室淺析小學英語教學中文意識滲透培養(yǎng)論文關鍵詞:英語教學文化意識滲透培養(yǎng)論文摘要:語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內容，兩者關系十分密切。事實上，不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言。這就要求教師將文化與語言教學有機地結合起來，力求在語言教學過程中潛移默化地進行文化教育，探索培養(yǎng)學生跨文化交際能力的途徑，培養(yǎng)學生的文化意識和世界意識，提高他們跨文化交際的能力。正如美國

2、著名語言教育家溫斯頓布倫姆伯格所說，“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法”，語言和文化密不可分。語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內容，兩者關系十分密切。不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言。英語課程標準著重提出了“文化意識”這一新內涵，明確指出“文化意識”是綜合語言運用能力的一個組成部分。因此，在“目標總體描述”和“內容標準”中，“文化意識”都是一個十分重要的內容，并有較為詳細的描述。這

3、表明:語言有豐富的文化內涵，英語教學中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用對英語文化的了解與理解有利于加深對本國文化的認識，培養(yǎng)愛國主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)傳授文化知識，培養(yǎng)文化意識和世界意識，是教師在英語教學中的一個重要任務。一、思考:洞察“英語文化”的課堂失誤(一)顧此失彼，淡忘整體在以往的教學中，我們往往只把目光聚焦在語言的學習和傳授上，而忽略了語言背后所承載的文化。學生在閱讀時，常常是看了后面忘

4、了前面，缺乏整體的把握，注意力只放在對孤立句子的理解上，縱使?jié)M紙中英文注釋，可是對文章的整體意思還是不甚了解。因此，對于英語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于語言和文化知識的講解，而在于如何將語言和文化融合成一個整體來講授。(二)違背規(guī)律，機械操作文化滲透在生活中的各個方面，人類的生存環(huán)境就是一個浩如煙海的文化海洋。英語文化主要是指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)風俗、生活方言幾乎是不可能的。我們在學英語時，一旦對英語國家文化陌生，不可避免地

5、會從我們自身的文化角度出發(fā)去思維，這就造成了語言障礙。因此，語言的學習應該既包括語言符號的系統(tǒng)學習，也包括文化知識的系統(tǒng)學習。(二)“整體把握”不只是靠學生個人一個人要準確地體會、領悟文章，是需要生活積累的，而學生大多缺乏這樣的積累。英語教材中的一些課文，與學生生活距離較遠。學生獨立閱讀的“火候”不到，就需要教師的“催化”，幫學生調好“火候”學生根本就還未點著“火”，或者是“火”燒得不是地方，此時光靠學生的內功于事無補，就需要教師給學生

6、“引火”，給學生導路。因此，從閱讀教學層面上說，“整體把握”需要教師的引領。一名稱職的英語教師，就要考慮如何使課堂教學情境中的學生閱讀達到“整體把握”的目標，讓學生品嘗到別樣的“滋味”。(三)“整體把握”不只是把握課文內容不同的文化背景形成不同的文化規(guī)約和話語規(guī)約。人們在談話時總是自覺不自覺地遵循自己的說話方式來理解對方的話語，這就導致跨文化交際中出現(xiàn)語用失誤，使交流受阻。比如，漢文化中主張“群體”，而英美文化強調“個體”。所以，中國人

7、推崇關心集體、關心他人、為人民服務，而英美人強調自信、自立、自我實踐、自我承擔責任。因此，整體閱讀離不開立足文化的視野理解，在實施“整體把握”時，必須多方兼顧，充分利用教材潛在因素，精心設計，促進課文內容、思想與結構的“三維”的整體把握和有機融合。三、思想:追尋“英語文化”的課堂實施一本好的外語教科書絕非僅是語言材料的堆積，現(xiàn)行譯林版牛津小學英語教材就十分重視雙向交流和中西方文化的滲透。教材依據(jù)“話題一功能一結構一任務”理論編寫，含有極