美麗的小熊 何金穎

1、可愛的小熊可愛的小熊何金穎何金穎一、案例描述一、案例描述與小東的第一次見面是在開學的第一天，上課大約十分鐘后，隨著報告聲，走進來一個學生，因為初次見面，不知他的姓名，所以我說：“孩子，今天開學第一天，咱們還按照你們上學期的座位坐，你快回到座位吧?！笨烧l知，聽罷他卻仍在那里，許久不動，只見他皺著小眉頭，右手尷尬的摸著頭，結結巴巴的說：我，我不知道坐哪了，我，我，給忘了…..”話一出口，立刻引得全班孩子哄堂大笑，不知是誰大聲說：“小東，你不

2、是坐我后面嗎，快過來吧！”奧，我恍然大悟：這就是班上的學困生小東?。踢^的老師介紹，入學三年以來，小東每次的語數英三科考試成績全加起來總分從未達到過60分?？磥砦业霓D化任務還蠻艱巨呢！二、原因分析二、原因分析學生的差異性是客觀存在的，作為教師我們即要正視這種差異，更要想辦法去改變這種差異。開學兩周了，通過數學課上我對小東細心的觀察，發(fā)現小東成績差的主要原因是學習習慣差、數學基礎知識漏洞多，缺乏學好數學的信心和興趣：如果把數學知識體系看

3、做一根鏈條，那么每個知識點都是這根“鏈條”上的“鏈節(jié)”任何知識遺忘或遺漏都會使這根鏈條失去動力，成為繼續(xù)學習的障礙，隨著年級的升高，知識的加深，學生學習數學的難度也在加大，由于學困生基礎薄，能力弱，所以造成課上聽不懂，聽不進學習難有成效。久而久之，導致他失去了學習數學的信心，甚至在心理上排斥學習。如何尋找突破口，樹立他的自信心，成為我苦苦思索的問題。三、策略與效果三、策略與效果著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴我，學生能否持之以恒地學習，

4、與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學習能力會更強。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積“都別急，我肯定都教你們學會做。”聽著同學們的爭吵聲，小東大聲說道。望著他忙碌的身影。充滿自信的神態(tài)，我真有點不敢相信自己的耳朵、眼睛，這難道真是那個在文化課上總愛皺著小眉頭，課下總需要別人幫他講解習題，幾年以來語數英三科考試成績加

5、起來也從未達到過六十分的孩子嗎？下課前，進行評價時，同學們都把最高榮譽五顆星，一致通過給了小東，他小臉漲得通紅，幸福的笑了。下課后，他又興高采烈的找到我說，“何老師，您再給我一張蝴蝶的圖案吧，我想回家去做?！蓖|蹦蹦跳跳的身影，我想，感謝綜合實踐活動，是它讓學困生們體驗到了成功的快樂！幫我找到了啟迪他們心靈智慧的突破口。從那以后小東似乎像變了個人似的，學習也比以前用功了。文化課上也不時能看到他高高舉起的小手了。在期中考試中，他破天荒

6、語數英三科成績居然達到了150多分，看到孩子聽到成績時的欣喜，我的心情頓時輕松了。四：教育啟示四：教育啟示通過這一件事，讓我感覺到，作為教育工作者，我們的起點不在于學生原有多么聰明，而是要使他們變得聰明！因此，我們要注重個性化教學，積極開發(fā)這些學困生的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的強項，充分發(fā)揮他們的特長，幫助他們樹立戰(zhàn)勝自我的信心。讓學困生感到別人能做到的他也行，而且他會比別人做得更好。在日常班級管理中，讓學生擺脫消極、畏難情緒的