語文課程與教學論整理

1、第一章第一章語文課程與教學論的基本性質、研究對象語文課程與教學論的基本性質、研究對象一、課程與課程論一、課程與課程論（一）課程（一）課程四要素教師，學生，教材，環(huán)境（動態(tài)交互作用的生態(tài)系統(tǒng)）課程課程是為各級、各類學校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和過程的總和，包括對學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內容內容：內容：1.顯性課程：學校教育中有計劃，有組織實施的課程，又叫正式課程2.隱性課程：難以預期的，伴

2、隨正規(guī)教學內容隨機出現(xiàn)的對學生起到潛移默化式教育影響的內容內容（二）（二）課程論課程論是依據(jù)對學科系統(tǒng)、學生心理特征，社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系三大課程論流派1學科中心課程論2人本主義課程論（學生中心）3社會再造課程論（社會中心）二、教學與教學論二、教學與教學論（一）（一）教學教學四個詞義：學習、教授、教學生學（陶行知）、教師的教和學生的學（凱洛夫《教育學》）教學是教學是教師引起、維持、促進學生

3、學習的全部行為方式行為方式：1呈示、對話、輔導等主要行為方式2激發(fā)動機，課堂管理等輔助方式（二）教學論（二）教學論1世界上最早的叫教學論專著：《利記。學記》2西方教育文獻中，最早使用“教學論”一詞的是拉特克（德）和夸美紐斯（捷克）《大教學論》比較系統(tǒng)3教學論流派：哲學取向的教學理論、行為主義的教學理論、認知教學理論、非指導性教學理論三、語文課程與教學論的性質三、語文課程與教學論的性質：基礎課論學科，應用實踐學科語文課程與教學論的基本任務

4、語文課程與教學論的基本任務①認識語文課程與教學現(xiàn)象②揭示語文課程與教學規(guī)律③指導語文課程與教學實踐④培養(yǎng)語文教學能力和教學研究能力語文課程語文課程是中小學教育中為了學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展而設計和建構的語文教學內容體系及其活動方案第二章第二章語文課程與教學的發(fā)展語文課程與教學的發(fā)展一、古代語文教育的內容一、古代語文教育的內容封建社會：以儒家經典為主1蒙學教材：“三百千千”“三百千千”三字經，百家姓，千字文，千家詩2經學教材：四書四書（

5、論語孟子中庸大學）五經五經（詩經尚書禮記易經春秋）3文選讀本：《昭明文選》《古文觀止》二、二、“紅領巾”教學法“紅領巾”教學法（葉蒼岑教授總結）1953年，在普希金指導下因課文《紅領巾》教學引發(fā)了一場教育大討論，內容涉及教學時間和效率，教師的積極性和學生的主動性及各自在教學中的作用，組成語文課的因素及分析等教學方法。這場討論推動了語文教學方法的改革，建立了現(xiàn)代文教學模式。①推動了教學法改革②建立了現(xiàn)代文教學的基本模式③調動了學生學習的主

6、動性、積極性。但也產生了傾向性錯誤傾向性錯誤①對文學作品的教學比較適宜，但對其他作品的教學不一定適合②產生了形式主義傾向第七章第七章閱讀教學閱讀教學閱讀能力閱讀能力：閱讀感受力、閱讀理解力（基礎閱讀能力），閱讀欣賞力，閱讀評價力，閱讀遷移力，閱讀創(chuàng)造力閱讀方法：閱讀方法：朗讀，默讀，精讀，略讀閱讀教法：閱讀教法：評點法談話法討論法導讀法練習法讀議講練法情景教學法講授法：講授法：老師通過用口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授知識，發(fā)展技能的講授方式，

7、包括：講述，講注，串講，評點等方式優(yōu)勢：1，可以在最短的時間傳遞大量信息并傳遞知識系統(tǒng)性和深刻性2，便于教師控制教學速度，進度和難易程度，便于發(fā)揮教師的主導作用3，有利于發(fā)展學生的思維邏輯能力不足：1，只從教師方面輸出信息，學生往往處于被動狀態(tài)，不利于調動學生學習積極性2，教師活動多，學生活動少，不利于培養(yǎng)學生的進度3，學生不易獲得解決問題的能力。運用場合：1，在講解某些重難點時2，在補充教材中沒有的內容和知識時3，當講述包含濃厚情感內

8、容不易中斷時要求：1，講授要有啟發(fā)性2，內容要集中，重點要突出3，教師語言簡潔生動，富有感染力4，同其他方法配合使用問答法問答法以師生對話的形式組織課堂教學的教學方式優(yōu)勢：1，引起注意，活躍思維，養(yǎng)成敏捷思考，迅速回答問題的好習慣2，有利于培養(yǎng)積極主動的學習能力和聽說能力3，有利于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以調整教學不足1，不利于傳授系統(tǒng)知識，可能形成多數(shù)學生積極，少數(shù)學生消極2，不利于解決難度大的問題3不利于培養(yǎng)讀寫能力運用要求:1講究提

9、問的藝術，設計問題應新穎2提出的問題應有意義和價值3，正確評價學生的回答4使所有學生都有回答問題的機會5多鼓勵學生發(fā)言討論法討論法在教師指導下，通過師生之間，學生之間的多向交流信息，以實現(xiàn)教學目標的方法優(yōu)勢：1容易拓展知識，加深學生理解，培養(yǎng)積極思考，敢于爭辯的好習慣2能形成生動活潑主動的學習風氣，培養(yǎng)民主、平等的態(tài)度3有利于培養(yǎng)聽說能力和思考能力不足：1教師不容易控制討論的內容進度和難易程度2不利于語文基本技能的訓練3所需的時間較多，

10、影響其他內容的學習運用要求1討論時，目的要明確，要求要具體2充分做好預習和準備并提供不要的材料3啟發(fā)誘導，正確把握討論的方向4教師要求發(fā)揚教學民主5做好總結歸納評點法評點法對古詩文進行評點，遣詞造句。即品評，點示以《師說》為例。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。點：分析字詞。評：內容理解練習法練習法教師引導學生在完成口頭作業(yè)和書面作業(yè)中，閱讀和理解課本并從中獲得知識，并把知識轉化為技能和熟練技巧優(yōu)點：有利于知識轉化的能力，獲得能說讀寫能力和方法