談談培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

1、談談培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力談談培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力三亞市第一小學林靜正如江澤明同志所說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”隨著教育改革的不斷深化，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神作為素質教育的重要地位日益凸顯。學校是實施素質教育的主陣地，課堂實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，應使課堂教學成為學生創(chuàng)新學習的過程，讓學生成為學習的主人，使學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，是學

2、生的個性發(fā)展價值的需求，也就是說，在實踐中創(chuàng)新的最終的目的，是使學生的個性得到張揚、完善和塑造，使學生獲得生命的全部意義。課堂實踐活動是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎，為此，在課堂教學實踐中要注重改變教學模式和學習方式，引導學生積極參與，可以從幾方面著手：一、轉變教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的應試教育觀基本特點是經(jīng)以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用，這種教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師應該轉變教學觀念，從傳統(tǒng)的應試教育的圈子跳出來，這

3、是實施創(chuàng)新教育的前提。教師觀念的轉變，表現(xiàn)在由傳統(tǒng)課堂教學中的強制者向教學活動的激勵者轉化；由唯我獨尊的一言堂向民主氣氛的創(chuàng)設者轉化；由課堂教學主宰者向參與者、引導者轉變；由純粹完成教學任務的教書匠向藝術家轉變；由一言九鼎的評判者向激勵、鼓勵的評價者轉變。所有這些，都要求教師樹立強烈的“人本”思想，把學生看作是有思想的活生生的人，而不是灌裝知識的容器。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的時間和空間，沒有給學生思考的時間和空間，當然

4、就談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所以，在教學中教師必須給學生提供足夠思考的時間和空間。教師提出的問題應有藝術性，不能太簡單、太直接，學生不加思考便可答出，要有一定的思維難度。如教《老師，您好！》一課后我給學生一段時間，讓學生自由談感想，然后寫一首贊美“老師”的小詩。其中一位學生寫出了：我愛米蘭，老師像一朵米蘭。它不是為了爭春才開放，而是默默地把芳香送到人心間。啊，米蘭。我愛老師就像愛米蘭……同學們鼓掌叫好，由此可見留給學生充分的思考空間，能

5、開闊學生思維，激活學生的想象力，收到了意外的效果。3、方法多樣靈活。對小學生來說，開展競賽、展開辯論等是激發(fā)興趣的有效方法。小學生好勝心強，有集體榮譽感，學習活動采用比賽的形式進行能吸引學生全身心投入。如開展朗讀、繪畫、剪紙、講故事、表演比賽等等，促使學生將已有的各方面知識迅速地得到發(fā)展，提高表達能力，發(fā)展思維能力，實踐能力，充分讓學生“動”起來，激發(fā)創(chuàng)造意識。三、展開想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。創(chuàng)新性活動要有創(chuàng)造性想象的參與，才能結合以往的經(jīng)