談數學教學中探究式教學應用

1、1談數學教學中探究式教學應用談數學教學中探究式教學應用〔關鍵詞〕數學教學；探究式；問題；自主參與；操作；實驗；觀察；對比〔中圖分類號〕G633.6〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1004—0463（2014）03—0074—01數學探究式教學就是以探究數學問題為主的教學，在教師的啟發(fā)誘導下，以現行數學教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，圍繞某個數學問題以學生獨特的學習方

2、式進行探究，讓學生通過個人思考、小組討論等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學數學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究能力是初中生必須具備的一種能力，并且是中學數學教學的目標之一。所以，對每一位初中數學教師而言，要根據具體情況，盡量地應用探究式教學，以培養(yǎng)初中生的探究能力，提升初中生的數學素養(yǎng)，為他們各個方面的發(fā)展奠定良好的基礎。那么，在數學教學中，如何進行探究式教學呢？下面，筆者以教學“三角形的相似條件”為例，談談自己的體會和看法。

3、一、問題是進行探究式教學的基礎3角對應相等；3.兩角對應相等，兩邊對應成比例。二、自主參與是進行探究式教學的保障探究是一個多元化的活動，但沒有自主意識的參與，探究就會流于形式。新課標明確指出：“自主學習是探究的重要特征，充分調動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發(fā)現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。”因此，教學時，教師要鼓勵學生積極主動地參與探究活動。比如，教學“三角形的相似條件”時，在學生已

4、經歸納整理出畫出兩個相似三角形所具備條件的基礎上，教師繼續(xù)提出問題：怎樣探索兩邊對應成比例的兩個三角形是否相似？學生提出方案：一人確定好兩邊的長度，組內其他同學計算出這兩邊的適當倍數作為兩邊長，各自畫三角形并比較是否相似。于是，各小組學生迅速展開活動，進行比較、驗證，否定了這個條件。綜合前面的發(fā)現，學生得出結論：滿足一個條件的兩個三角形不一定相似，不能作為判別三角形相似的方法。三、操作實驗和觀察對比是進行探究式教學的途徑《數學課程標準》