“創(chuàng)意手工”課程開發(fā)及實踐研究方案和實施步驟

1、wd文檔整理分享參考資料“創(chuàng)意手工”課程開發(fā)與實踐研究方案及實施步驟“創(chuàng)意手工”課程開發(fā)與實踐研究方案及實施步驟一、研究緣由我國80年代以來，在推進素質(zhì)教育的大背景下，幼兒園也越來越重視對幼兒實施創(chuàng)新教育。然而，由于受傳統(tǒng)教育影響，教師和家長普遍比較重視其他學科方面的創(chuàng)新，而對手工制作缺乏應有的重視和認識，更談不上創(chuàng)新。首先，教師目標定位不夠準確，過分強調(diào)技能技巧方面的目標。其次，教材的選擇單一，多為剪紙、折紙、泥工，缺少系統(tǒng)性、整體性

2、。再次，教師在教學活動中指導方式程序化，限制了幼兒的創(chuàng)造力和整體素質(zhì)的提高?！队變簣@教育指導綱要》（試行）中指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?？梢?，在幼兒素質(zhì)教育中，手工活動作為幼兒教育特別是幼兒審美教育的內(nèi)容之一，它起著相當重要的作用。而在國外，自上世紀70年代隨著人本主義課程的發(fā)展，手工教育就著眼于人的智慧、情感、社會、身體、審美精神的全面發(fā)展，強調(diào)人的潛能發(fā)展，強調(diào)自我實現(xiàn)發(fā)

3、展。美國心理學家加德納的多元智力理論更是將人格塑造的奠基時間拓展到學前期，因此，更注重兒童早期藝術(shù)潛能的挖掘。綜上所述，我們確立了“幼兒園‘創(chuàng)意手工’課程開發(fā)與實踐研究”這一研究課題，旨在通過研究來探索幼兒園創(chuàng)意手工課程的目標、內(nèi)容、形式、方法和評價，建立具有園本特色的創(chuàng)意手工課程體系，為開展創(chuàng)意手工活動提供可借鑒的經(jīng)驗和一種操作范式。從而提高幼兒的手工制作的基本技能，熟練運用掌握的手工技能和工具材料，想象、創(chuàng)作出新穎、獨特有創(chuàng)意的優(yōu)秀

4、的幼兒美術(shù)作品。提高幼兒對周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望，養(yǎng)成細致耐心、持之以恒、勇于探索的良好習慣。本課題研究試圖解決的一些主要問題：1教學觀念上的問題：以教師為中心，忽視發(fā)揮幼兒的主體作用，教師目標定位不夠準確，過分強調(diào)技能技巧方面的目標，以接受式為教育的基本范式，導致教學內(nèi)容過于僵化，幼兒興趣不高。2教學選材的問題：教材的選擇單一，多為剪紙、折紙、泥工，且很多活動內(nèi)容都是教學者隨機選擇，缺少系統(tǒng)性、整體性。3教育途徑、

5、內(nèi)容、方法上的問題：教師在教學活動中指導方式程序化，過分強調(diào)幼兒重復教師的方法去做，方法封閉，導致幼兒模仿再現(xiàn)的多，以接受式為基本范式，被動接受的單一的教育信息傳遞方式，學生自主學習，合作學習和探究性操作不wd文檔整理分享參考資料工活動中，需要我們借助科學的教學方法和教學途徑，使教學活動充滿創(chuàng)造性，充分調(diào)動幼兒的學習興趣和求知欲望，引導幼兒進行創(chuàng)造學習，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。而這種創(chuàng)造學習正是幼兒不斷探索，主動掌握知識和技能的過程。在創(chuàng)

6、意手工教學過程中，只有引導幼兒進行主動探索，才能把傳授知識、發(fā)展智能和培養(yǎng)創(chuàng)造性有機統(tǒng)一起來，有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。當然，課程只是一個載體，它需要每個教師去挖掘，去創(chuàng)造。而教學是一個再創(chuàng)造過程，是對課程的不斷發(fā)展，不斷豐富的過程。我們試圖通過本課題研究，在教學實踐層面上，把“創(chuàng)意手工”課程理念規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體的運作，把課程與教學的新觀念通過教師的整體構(gòu)想和系統(tǒng)設計來體現(xiàn)，把步驟安排，策略選擇，方法組合，材料運用納入一個便于把握的框架，形

7、成一個體現(xiàn)一定教育思想觀念又具有可操作性的模式。從而促進幼兒想象力、思維力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提高他們的全面素質(zhì)；提高教師的創(chuàng)造、審美等能力，促進教師從新的視角反思自己的教學行為，用實際行動詮釋《綱要》以及各種相關(guān)先進理念，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，并以此推動幼兒園扎扎實實搞好教育改革，建立有特色的園本課程。（三）理論價值1“創(chuàng)意手工”課程是一種最能讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的課程，介于游戲和心理表現(xiàn)之間，是調(diào)節(jié)幼兒心理的良好方式，能激發(fā)幼兒熱愛生

8、活、熱愛自然，同時既鍛煉了幼兒手、眼、腦和諧統(tǒng)一的能力，又發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其潛能得以充分發(fā)揮。2“創(chuàng)意手工”課程的開發(fā)更具創(chuàng)生性，能充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的構(gòu)思、獨具匠心的設計、藝術(shù)性的處理，使課程具有創(chuàng)造性、新穎性、趣味性，達到預設與生成協(xié)調(diào)統(tǒng)一。3“創(chuàng)意手工”課程的開發(fā)朝著有利于幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的方向?qū)崿F(xiàn)，課程領域間的互滲、融合和統(tǒng)合，從而生成和建構(gòu)一種更具綜合性、實效性、創(chuàng)造性的獨樹一幟的園本課程。4“創(chuàng)意手工”課程的開