線性代數教學的實踐與探索

1、線性代數教學的實踐與探索線性代數教學的實踐與探索一、更新教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在教法上，我們可以采取問題研究法，探索發(fā)現法、討論交流法等，變教師一人講授、唱獨角戲，為師生互動交流、人人都參與，使學生真正成為學習的主人！參與其中。讓他們在學習中發(fā)現問題、研究問題、交流探討合作、嘗試解決問題。老師在這個過程中給以及時的啟發(fā)、引導和幫助，使學生們真正的學會學習。同時，還要加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生動手解決實際問題的能力。二、課程

2、教學方法的設計，針對差生進行設計課程的教學方法，應充分發(fā)掘各個知識點的內涵及其所具有的幾何以及其他相關意義，將困難的，抽象的內容以生動的和易于理解的形式教給學生。從學生熟悉的問題入手，由淺入深，引入抽象的概念或公式，逐步展開《線性代數》內容。這樣講既便于學生接受，又能引起學生興趣，符合認知規(guī)律的。論文參考網。教法設計應該針對差生進行，但不能一味屈就差生，以所謂的降低難度，縮減內容來滿足差生。而應該積極探索新的教學方法，化繁為簡，化抽象為

3、具體，來努力的提高線性代數的教學效果。比如，在矩陣的乘法的教學中，只告訴學生將一個矩陣的行和另一個矩陣的列的元素對應相乘，然后將這些乘積的和作為乘積矩陣的相應行和相應列上的元素。學生不理解，納悶為什么會有這樣的乘法呢。為此，我先舉了一個引例：一某廠家向三個代理商發(fā)讓他戴上泳衣絕對非常不可理解！我們在教學過程中恐怕是做過這類的事情吧。在教學過程中，應充分貫徹懂數學，懂學生，教好數學，教好學生的理念，用簡單解決復雜的理念。充分理解學生，尤其

4、是理解基礎差的學生。將抽象的線性代數概念，經過幾何化為具體，空間為體，矩陣為用，使學生更容易理解和掌握，達到教好學生的目的。抽象源于自然和具體潤物細無聲，通過精彩的應用案例，隨風潛入夜。（2）概念引入應適時自然。給不餓的人吃饅頭，勉為其難；而當他饑餓的時候自然而然地會要求吃饅頭。論文參考網。不僅是數學的概念，任何概念的引入，其實都應該是這個道理：到了必須用這個概念不可的時候，再引入，那就再自然不過，學生當然會很容易理解了。（3）例子引用