淺談小學數學“錯誤資源”的成因及對策

1、淺談小學數學淺談小學數學“錯誤資源錯誤資源”的成因及對策的成因及對策摘要：對于小學數學課堂教學中有效的錯誤資源，教師要讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤資源中的閃光點，順著學生的思路將有效成分激活，因勢利導，促進學生自我反省、自我突破，使學生的好奇心和創(chuàng)造力在錯誤中發(fā)出異常的光彩。關鍵詞：小學數學；錯誤資源；成因；對策教學過程是學生認識和發(fā)展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做

2、錯事是正常的。課堂中學生出錯也是無法避免的，錯誤伴隨著學生的學習與成長。而且學生的錯誤都是有價值的，錯誤是學生最樸實的思想、最真實的經驗，往往是一種鮮活而寶貴的教學資源。我們應該進一步分析學生犯錯誤的原因，透過錯誤發(fā)現有關問題，在錯誤上面做些文章，變廢為寶，利用錯誤這一資源為教學服務，課堂也因錯而變得更有意義和生命力。一、錯誤資源的成因分析（一）生活經驗不足產生錯誤。受到年齡特點和認知規(guī)律的影響，小學生缺乏足夠的生活經驗，對事物的認識也

3、存在片面性，三角形兩邊之和大于第三邊。這時我出示問題：有一個等腰三角形，其中的兩條邊分別為3厘米和7厘米，那么這個等腰三角形的周長是多少？學生出現兩個答案：如果三角形的腰為7厘米，那么它的周長就是723=17（厘米）；如果三角形的腰為3厘米，那么它的周長就是327=13（厘米）。如我所料，學生果然會出現兩個答案，此時我并不急于糾錯，而是沉默不語，等待學生的反應。接著，一名學生急切地說：如果等腰三角形的兩個腰是3厘米，兩腰加起來才6厘米，

4、比第三條7厘米的邊短，圍不成三角形，所以答案只有一個：723=17（厘米），只有當兩條短邊的和大于第三條長邊，才能圍成三角形。故意讓學生出錯，然后讓學生在錯中產生質疑，在質疑中激起學生思維的火花，使學生進入深層次的思考，從而獲得柳暗花明又一村的驚喜。其實課堂上學生出現的錯誤，有些是能夠預料到的，這需要教師對錯誤有足夠的預見性，在課堂抓住錯誤的契機。（二）理性地認識錯誤。在8加幾一課中計算86=？某學生認為86=15，并說出理由：昨天我們