翻轉課堂教學模式引入偏遠地區(qū)基礎教育

1、翻轉課堂教學模式引入偏遠地區(qū)基礎教育翻轉課堂教學模式引入偏遠地區(qū)基礎教育我國構建社會主義和諧社會的進程中，人們對教育均衡發(fā)展的關注程度逐步提高。然而，偏遠地區(qū)基礎教育發(fā)展滯后是我國教育均衡發(fā)展道路上的瓶頸。對此，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，促進教育公平。我國政府要利用教育信息化的契機發(fā)展偏遠地區(qū)教育，改變教育發(fā)展不均衡的現狀。事實上，在

2、大力倡導教育信息化擴展到偏遠地區(qū)的過程中，我們的關注點應從硬件設施的提升和優(yōu)質學習資源的輸入轉移到教育理念、教學模式的傳播。只有對學生達到精神層面的關懷，才能切實地改變偏遠地區(qū)的教育，真正做到利用教育信息化促進教育均衡發(fā)展。翻轉課堂以全新的教學形式、教學理念、優(yōu)質教育資源等適應了教育信息化發(fā)展的要求，可為偏遠地區(qū)基礎教育的信息化發(fā)展帶來新思路。翻轉課堂應用于偏遠地區(qū)基礎教育的可行性1.翻轉課堂是信息時代提升偏遠地區(qū)教育質量的有效方式翻轉

3、課堂是首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交現今，偏遠地區(qū)逐步引入優(yōu)質教育資源，例如中國遠程衛(wèi)星同步教育公益項目可為2000萬偏遠地區(qū)兒童提供城市的優(yōu)質教學。而學生如果只成為視頻資源的被灌輸者，學習效果無法保證。人的惰性導致觀看視頻過程中易產生松懈，并且過程中疑難問題經常性的無法及時解決會阻礙學習積極性，因此，需要利用一定手段將視頻學習變成一種主動學習。翻轉課堂中課前學生自主

4、進行視頻學習，過程中產生的疑問可通過自我探討、小組合作、教師講解等及時得到初步解決，課堂上老師會根據反饋對重難點進行詳細解答，促進學生深化知識，保證視頻學習的有效性，也能夠激發(fā)學生的學習積極性，最終利于教育質量的提高。3.發(fā)達地區(qū)翻轉課堂的成功實踐，為偏遠地區(qū)提供了可借鑒的經驗2011年起，翻轉課堂教學模式在發(fā)達地區(qū)如火如荼地開展，取得可喜的成績。前期最成功的案例當屬于重慶市聚奎中學、深圳南山實驗學校等。2014年來，安徽省銅官山區(qū)教育