微課教學在大學英語翻譯教學中的可行性研究

1、微課教學在大學英語翻譯教學中的可行性微課教學在大學英語翻譯教學中的可行性研究研究一、大學英語翻譯課堂教學現(xiàn)狀長久以來，大學英語課一直把提高學生的聽說和讀寫能力作為主要任務，以語法翻譯法為主要教學法，翻譯只是用作英語學習的一種主要方法和檢查學生英語理解程度的手段，很少有專門的、正規(guī)的翻譯教學，這一情況從加拿大渥太華大學翻譯系教授讓德利爾（JeanDelisle）提出的教學翻譯（PedagogicalTranslation）這一概念可以看出

2、。教學翻譯即課堂語言教學過程中為幫助學生理解知識而使用的英漢互譯，旨在幫助學生掌握相關語言點，從而提高其外語水平。通過這樣的教學，學生無法掌握翻譯的基本理論及技巧，其進行的翻譯活動也多停留于字詞對應的層面，一旦上升到語篇或者特定體裁的文章便無從下手，或者譯文生澀別扭。正是由于這樣的情況存在，大學英語翻譯教學存在著諸多問題：1.教學目標模糊。盡管《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）針對大學英語教學的一般要求、較高要求和更高要求等三

3、個不同層次對學生的翻譯能力提出了不同的要求，但是針對各個層次學生的教學內(nèi)容和方式并沒有給予明確的指示，因而不同層次的翻譯教學之間難免會產(chǎn)生堂教學視頻，此外還有相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及師生互動等輔助性教學資源，這些資源以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同構建了一個半結構化、主題式的小環(huán)境，是在傳統(tǒng)課的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學形式（肖慶安）。由于微課教學提供的都是圍繞某個教學知識點或者某個特定教學環(huán)節(jié)展開的視頻教學

4、，其教學重點非常明確，時間短有利于學生集中注意力，教師制作簡單，學生容易獲取，可以在線觀看，也可以下載到手機、電腦或者其他移動終端設備上反復觀看，還可以根據(jù)個人實際情況有針對性地截取部分內(nèi)容學習或者延緩加快學習進度。心理學研究認為，人獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺。由此可見，人獲取信息的首要途徑是視覺，其次是聽覺。微課將抽象的學習知識具象化，集圖像、聲音、內(nèi)容于一體，更加直觀地讓學生感受語言交際情景，既能增加學習興趣，又有助于