淺論當代西方建構主義學習觀述評及啟示

1、淺論當代西方建構主義學習觀述評及啟示淺論當代西方建構主義學習觀述評及啟示編輯。312重視學生原有的鈕識經驗建構主義者認為學生學習知識靠傳授是無效的。其基本方式是基于原有經驗的概念轉變學習，即新舊經驗相互作用時引起的認知沖突或認知心理不平衡時認知結構所發(fā)生改變的過程。因此，在教學中，要引發(fā)學生的認知結構沖突。首先，教師不能強硬地從外部對學生實施“灌輸”，要重視學生原有的知識經驗，把原有的正確觀念作為新知識的生長點，引導學生對新知識形成意義

2、地建構。其次，教師要引導學生的注意力、維持學生持續(xù)學習的有效動機、關心學生頭腦中發(fā)生的事情、傾聽、解釋學生所說、所做，建立起學生概念結構的“模型”。第三，教師通過探究性的實驗、提供事物發(fā)展過程中產生的特殊現象以揭示其與書本知識之間的“不協(xié)調”、揭示有關書本理論與社會現實之間的差距和矛盾、直觀教學等途徑使學生發(fā)現自己的原有經驗與新現象或事實之間的不一致或矛盾沖突。第四，教師要注意學生盡管引發(fā)認知沖突，但有可能出現拒絕新觀念、通過機械記憶來

3、納入新觀念的現象。所以，頗斯納等提出，新觀念納人要滿足四個條件：“對原有觀念的不滿、新觀念的可理解性、新觀念的合理性和新觀念的有效具體的社會情境中發(fā)生的。學習的最好辦法是讓學習者到真實的情景中通過感受、體驗獲得知識，實現知識的建構。因此，在教學中要為學生提供真實的任務情境。首先，學生學習的內容要選擇真實性任務，并與現實實踐活動有一定的同構性，以便使學生按自己需要參與搜集、整理和生成信息資源。其次，情境中學習過程要與現實的問題解決過程相類

4、似。教師要讓學生看到他的思維過程，看到其中成功和錯誤的嘗試，以便對學生的思維起到示范、引導的作用。第三，學生要理解該情境中的限制規(guī)則，洞悉情境之中所提供的支持條件，從而形成協(xié)調的時間參與方式，適應其中的交流與交往規(guī)則。第四教師要為學生提供學習活動所必須的工具與資源，這些工具主要包括為完成特定探究項目而必須的專用設備(儀器、裝置等)，而且還要有各種學習材料(儀器使用手冊、工具書、科學參考文獻等)、視聽媒體以及網絡資源和基于網絡的認知工具等