淺析高師體育教育專業(yè)教育實習的制約因素

1、淺析高師體育教育專業(yè)教育實習的制約因素淺析高師體育教育專業(yè)教育實習的制約因素二、制約因素1、高師體育教育專業(yè)課程設置的改革過緩從1995年以來，全國掀起了對高師體育教育專業(yè)課程的改革熱潮，從體育教育的起源、發(fā)展及其它先進國家的體育課程進行比較分析，認為我國體育教育專業(yè)課程設置具有不合理性。在我國體育教育專業(yè)的一般基礎教育課程中，人文、社會科學類課程數量多，學科涉及面窄，偏重政治思想教育；自然科學類課程偏少，基本上都是工具性課程。雖然高師

2、體育教育專業(yè)所用教材都力爭向更新、更實用方向發(fā)展，但還有很多教材內容陳舊落后，教材前后內容之間缺乏一定的邏輯聯系。因此，高師體育教育專業(yè)必須適當增加教材的深度和廣度，以提高學生的教學能力。2、實習時間不充分，安排不夠科學首先按國家教學大綱規(guī)定高師院校的教育實習一般是專科46周，本科810周，而部分省市高師體育教育專業(yè)本科教育實習時間僅為57周，在如此短的時間內，要完成教育實習的全部內容是很難實現的。實習時間的不足，導致實習生剛剛進入實習

3、狀態(tài)，還未來的及進一步了解中學體育教材，實習時間就結束了，不利于實施實習生的教學計劃。其次，大部分省市的高校將體育教育實習安排在第七、八學期進行，學生在實習期間因找工作或考研的影響很難全身心地投入到教學實踐中去。在實習過程中即使發(fā)現了問題，由于實習時間安排的不合理也得不到回校繼續(xù)學習、再實踐的機會，不4、部分學生不能很好的適應角色的轉換在實習過程中，實習生由學生變成教師然而又是非正式的教師。在角色轉換中他們既是老師又是學生，他們既要接受

4、帶隊指導教師、實習學校指導教師的教學指導與安排，同時又要積極努力的教育好自己所帶班級的學生，但許多本科實習生對這中角色的轉換表現出很多的不適應。主要表現在：⑴部分實習生的主動能動性差，中學指導教師說什么則做什么，指導教師怎樣教學他們也就如此照做，沒有一定的教學創(chuàng)新性。⑵實習生教學經驗缺乏，但又常以教師角色自居，對于不懂的問題不愿意或不好意思請教指導教師，常常將教學中遇到的問題在同學之間討論，因此出現走彎路現象。對于這種現象的產生主要原因

5、是本科實習生沒有明確體育教師應盡的責任、義務以及相應的權利不知道怎樣處理與指導教師、原任教師、原班主任、同組實習生及學生之間的關系了解體育教師角色對社會、事業(yè)、生活及本職工作應持的態(tài)度在思想、心理、業(yè)務等方面沒有積極準備為角色轉換打下堅實的基礎。5、實習生對中學體育教材的研究不夠深入，對現代中學生生理、心理的認識不夠實習生對中學體育教材的鉆研不夠，具體表現在：對中學體育教學大綱不了解；對中學體育課教學內容安排沒有實際的操作經驗；對于教材