圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究_圖式輸入-論文網(wǎng)

1、圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究_圖式輸入圖式輸入論文網(wǎng)論文網(wǎng)我國(guó)現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。聽(tīng)力訓(xùn)練作為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)如何走出誤區(qū)并有效地得到改善，己成為外語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者

2、所關(guān)注的問(wèn)題。2.圖式理論1781年心理學(xué)家康德最先把圖式理論概念引入哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論。1980年教育心理學(xué)家皮亞杰進(jìn)一步闡明了圖式的發(fā)生過(guò)程，豐富了圖式的內(nèi)涵，拓寬了其應(yīng)用的范圍，建立了系統(tǒng)的理論框架。其后心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，指出圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是由過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)組成的。圖式會(huì)對(duì)獲得的材料進(jìn)行重建和改造，使人們的認(rèn)識(shí)受先前經(jīng)驗(yàn)的影響。根據(jù)圖式理論，語(yǔ)言學(xué)家指出人們?cè)诶斫狻⑽蛰斎胄畔⒌臅r(shí)候，需要將輸入的

3、信息與己知信息或概念即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息、必須與這些圖式相吻合，才能完成信息處理的系列過(guò)程。聽(tīng)力言語(yǔ)聽(tīng)辨的過(guò)程就是背景知識(shí)或圖式與輸入信息或聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過(guò)程。3.圖式理論對(duì)于聽(tīng)力理解的影響4.1重視語(yǔ)言圖式的輸入根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，在信息處理的過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用自下而上聽(tīng)者先注重單詞、詞組等細(xì)節(jié)性語(yǔ)言信息，然后再上升到對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)篇的整體理解。自下而上的信息處理方式可

4、以使聽(tīng)者注意到新的信息以及那些與聽(tīng)者所預(yù)期內(nèi)容不符的信息。①由于聽(tīng)力理解包含自下而上的信息處理過(guò)程，比較強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)聽(tīng)力的影響，因此，在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生輸入語(yǔ)言知識(shí)。首先，教師要重視向?qū)W生講授基本的語(yǔ)音知識(shí)。由于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏語(yǔ)音訓(xùn)練，使得學(xué)生發(fā)音比較隨意和不規(guī)范，如學(xué)生把genes誤聽(tīng)為jeans，把crashs誤聽(tīng)為crush，結(jié)果所理解的意思大相徑庭。不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)某個(gè)英語(yǔ)單詞的學(xué)生，大腦中就沒(méi)有這個(gè)

5、單詞的聲音圖式，因而自然影響聽(tīng)力理解能力。英語(yǔ)單詞兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節(jié)中，還存在重讀、次重讀和弱讀等規(guī)則。有些學(xué)生不注重這一點(diǎn)，發(fā)音不規(guī)范，這些錯(cuò)誤發(fā)音儲(chǔ)存在語(yǔ)音圖式中，久而久之，不但影響聽(tīng)音，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致句子中英語(yǔ)單詞的詞義、詞性發(fā)生混亂，造成理解障礙。因此，教師應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地向?qū)W生講解英語(yǔ)語(yǔ)流中重讀、弱讀、連讀和口語(yǔ)中的冗余和縮略現(xiàn)象。其次，學(xué)生總愛(ài)以英語(yǔ)詞形對(duì)照漢語(yǔ)含義的方法記憶單詞，而忽略了發(fā)音與詞義的聯(lián)系。②美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝