二年級數(shù)學《確定位置》教學反思

1、把學習數(shù)學的主動權還給學生——《確定位置》教學反思《數(shù)學課程標準》要求，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。因此，教師應該真正尊重學生的主體地位，把學習的主動權完完全全地交到學生手里。那么，我們應該怎樣做才能做到把學習的主動權還給學生呢？新的《數(shù)學課程標準》明確指出：“學生的學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)

2、容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這意味著動手實踐、自主探索與合作交流應該成為學生學習數(shù)學的主要方式。在教學二年級《確定位置》時，我在這方面做了一些嘗試。一、“做”數(shù)學——數(shù)學的活動化——動態(tài)的數(shù)學以往的教學是教師講，學生聽的“灌輸式”教學。新課程以學生的自主活動為主要方式，把數(shù)學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，在教

3、學中創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。例如，當教學到“怎樣確定位置”這一環(huán)節(jié)時，我沒有“以本為本”，而是創(chuàng)造性地使用教材，將這一環(huán)節(jié)設計為一個數(shù)學活動情境：我們今天上課的地方擺了很多座位，像一個電影院，但座位沒有編號，請同學們?yōu)檫@些座位編號。我先要求每個學習小組進行合作討論，商量用怎樣的辦法編號，然后讓學生介紹一下他們編號的方案。在此基礎上，全班同學再一起來討論各種編號方案的實用性，決定用其中一種方案為教室后面的座位進行

4、實際的編號。在這個活動中學生爭先恐后，真切地理解到編號和確定位置的重要性和方法，體驗到了數(shù)學活動的快樂，同時也使學生在數(shù)學活動中加深了對方法的多樣性以及如何進行合理選擇的認識與理解。其實，數(shù)學中有許多學習內(nèi)容都可以讓學生先通過“做一做”去加深感受的。學生親手做了，他對問題的了解就深刻，學習起來也更加自覺?！白觥睌?shù)學，不僅僅限于一些“操作性”強的“幾何形體”方面的教學內(nèi)容。像上面例子中提到的那種可以通過具體的實踐活動來進行的教學內(nèi)容，我們

5、都應該盡量的這樣去做，讓學生在活動中“做”數(shù)學，在做中學。二、“玩”數(shù)學——數(shù)學的情趣化——趣味的數(shù)學過去的數(shù)學教學，總是給人一種高不可攀的感覺，學生覺得數(shù)學難學，枯燥無味，沒有興趣。這是數(shù)學教學的失敗，必須及早解決這個問題。其實，數(shù)學是來源于豐富多彩的現(xiàn)實世界的，數(shù)學的許多內(nèi)容都是富有生活的情趣的，我們應該盡量的把趣味的數(shù)學展現(xiàn)在學生面前，讓學生喜歡數(shù)學，“玩”數(shù)學，在玩中學。例如，學習了用“第幾行第幾列”來確定位置的方法以后，我設計

6、了一個“尋找小圓點”的拼圖游戲：兩個同學進行合作，其中一個同學看著方格紙上由許多小圓點拼成的圖案，用“第幾行第幾列”描述每個小圓點的位置，另一個同學根據(jù)他的描述，在空白方格紙上中，學生不但獲得了渴望獲得的知識，而且漸漸養(yǎng)成了質(zhì)疑的意識和能力，并學會了如何不斷的對自己的思想和行為進行修正。四、“用”數(shù)學——數(shù)學的實用化——應用的數(shù)學對于小學生來說，“計算”代替了“數(shù)學”的涵義，他們并沒有理解學習數(shù)學的真正意義和價值。而我們的數(shù)學教學就是要

7、讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的。數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。在這方面，象《確定位置》這一類生活常識方面的教學內(nèi)容尤其具有優(yōu)勢。例如，課堂上學生通過設計座位編號、貼小圓點拼圖、找朋友等一系列的活動掌握了用“第幾行第幾列”確定位置的方法之后，我就引導學生思考：在我們的生活中，還有哪些地方有數(shù)字編號來確定位置的？學生調(diào)動生活積累，想到了乘火車、坐飛機的時候要對號入座

8、，火車票、飛機票上都有座位號來確定位置，我們邀請朋友去家里玩，要告訴朋友自己的家在什么位置，如此等等。而且，學生們還發(fā)現(xiàn)，除了有數(shù)字編號，生活中還有用字母編號的，比如，飛機上的座位號5E，某某同學住在某村6棟12D，這些“變式”更加豐富了學生的認知。通過與生活實際的溝通與聯(lián)系，學生確定位置的思想得到進一步強化。象這樣“生活化”的教學情境設計，關注學生的生活經(jīng)驗，學習經(jīng)驗，讓課堂真正成為生活化的課堂。學生在運用數(shù)學的實踐過程中學會了合作，

9、學會了學習，懂得了“生活中處處有數(shù)學”的道理?？傊?，學生是數(shù)學教學活動的主體，是學習的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，我們更應當采取適當?shù)姆绞?，促使學生表現(xiàn)出這種學習的“自主性”。我在《確定位置》的教學努力注意充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，堅持做到以人為本，以學生為“先”。即讓學生先看、先想、先說、先練，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，通過動手操作、獨立思考、合作交流、靈活運用，學好數(shù)學。通過這些措施，把學習的主動權交給學生

10、，使不同的學生得到不同的發(fā)展，真正落實《數(shù)學課程標準》提出的新的要求。但是，課堂教學總是有很多遺憾的，這節(jié)課也不例外。比如，如何在合作學習中更好的提高中下生的參與度與學習效果？如何合理處理課堂40分鐘里教學“開放”與教學“效率”的關系？如何整合現(xiàn)代信息技術尤其是網(wǎng)絡技術以更好地適應學生的個性化學習需求？如何在“生活化”的同時使數(shù)學課堂更有“數(shù)學味”？這一些問題都是我在反思這節(jié)課的教學時感覺到做得不夠理想的，這也正是我在以后的教學中要進一