和學生一起營造靈動的數(shù)學課堂

1、和學生一起營造靈動的數(shù)學課堂福建省德化福建省德化縣尚思小學尚思小學葉榮金葉榮金在傳統(tǒng)課堂教學中存在著知識的“灌”、作業(yè)的“多”、氣氛的“悶”、評價的“缺”現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生厭惡課堂的心理。學生在課堂上的主體地位喪失，少了積極、愉悅、成功的體驗，多了枯燥、乏味、厭煩、挫折的感受。新課程倡導課堂教學中應以學生的發(fā)展為本，讓學生成為學習的主人，享受學習的樂趣，因此我們要與學生一起營造充滿生命活力，洋溢生活氣息、呈現(xiàn)靈動色彩的課堂，這樣的課堂才是

2、師生真正想要的美麗、有回味的課堂。一、一、營造和造和諧的氛的氛圍，讓學生享受學學生享受學習的快的快樂課堂教學已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，而是要求師生彼此敞開心扉，溝通吸納，平等互動的過程。教師應該努力創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，積極主動地去追求知識和技能，讓學生得到足夠表達自己思想和情感的機會。例如在教學《交換律》時，學生通過猜想、驗證，得出加法交換律后，我讓學生繼續(xù)去驗證減法、乘法

3、、除法是否也有交換律。在學生舉出減法、除法的反例后，得出結(jié)論：減法、除法沒有交換律。這時，生1不服氣地站起來，說：“減法、除法也有成立的情況，當被減數(shù)和減數(shù)相同、被除數(shù)和除數(shù)相同時，它們就是成立的，你不能這么絕對地說減法和除法就沒有交換律?！焙靡粋€不畏權(quán)威、有獨立見解的孩子，可我怎么跟他解釋“數(shù)學定律能舉出反例它就不成立呢？”生2幫我解了圍：“老師，你只要說，減法和除法沒有交換律，被減數(shù)光折射后形成的美妙的光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波

4、、雷達波、月球上的環(huán)形山等畫面一一展現(xiàn)在學生的眼前）師：從這些畫面中，你找到圓了嗎？生：（驚異地、慨嘆地）找到了！找到了！師：有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇。這節(jié)課，就讓我們一起“走進圓的世界“，去探尋其中的奧秘！張老師的新奇的情境，宛如一首優(yōu)美的散文詩。在老師充滿詩情畫意的“吟誦”中，學生的學習心情也經(jīng)歷了“注視——好奇——激動——驚羨——高漲”這一連串的復雜變化，不但使學生受到了數(shù)學美的熏陶，還利用新知引入提供了

5、一個豐富而生動的空間，課堂彌漫著濃郁的數(shù)學美的氣息，學生似乎已隱約觸摸到了“圓”在跳動的脈搏，感覺自己正慢慢地融入“圓的世界”。在如此新奇、美麗的情境中，學生不僅感受到了數(shù)學的豐富內(nèi)涵，還體會到了數(shù)學與人類的生活息息相關(guān)，數(shù)學就在身邊，隨處可見的數(shù)學美。三、把握三、把握動態(tài)動態(tài)的資源，源，讓智慧靈智慧靈動的思想的思想馳騁馳騁數(shù)學課堂教學應是“預設”與“生成”的和諧統(tǒng)一，是教師圍繞一定目標進行的有效生成。一個真實的教育過程反映了師生、生生