地方高校大學(xué)生的口語(yǔ)焦慮現(xiàn)象分析及對(duì)策

1、淺談地方高校大學(xué)生的口語(yǔ)焦慮現(xiàn)象分析及對(duì)策淺談地方高校大學(xué)生的口語(yǔ)焦慮現(xiàn)象分析及對(duì)策摘要：語(yǔ)言焦慮被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的情感因素之一。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，本文從客觀和主觀兩方面分析了筆者所在地方師范類院校的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)交際焦慮感的成因并提出應(yīng)對(duì)措施，以提高語(yǔ)言的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言焦慮；口語(yǔ)交際能力；因素；措施隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展和對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)能力要求的不斷提高，高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也由原來(lái)的由課本為中心的知識(shí)性

2、灌輸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力被擺上了更重要的位置。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)受許多復(fù)雜因素影響的習(xí)得過(guò)程，與課堂教學(xué)的客觀因素和學(xué)習(xí)者的智力和心理情感因素都密切相關(guān)，而語(yǔ)言焦慮則是影響大多數(shù)學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵因素。本文以筆者所在的地方師范類院校為研究對(duì)象，試圖探究影響這類學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的焦慮情緒的原因及其應(yīng)對(duì)措施。一理論背景學(xué)習(xí)焦慮一般是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服

3、障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者使其失敗感和內(nèi)疚感增加而形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)［1］，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種普遍而正常的情緒反應(yīng)。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種重要情感變量，學(xué)習(xí)者由于在非母語(yǔ)使用及交流的過(guò)程中進(jìn)行講授。教學(xué)過(guò)程中采用了個(gè)人自愿發(fā)言和集體討論兩種方式，并在集體討論時(shí)有意將兩種生源學(xué)生分開(kāi)。通過(guò)對(duì)這些話題的導(dǎo)入引出，筆者明顯感覺(jué)農(nóng)村生源學(xué)生更傾向于集體討論的語(yǔ)言產(chǎn)出形式，而城鎮(zhèn)生源生更愿意將個(gè)人能力進(jìn)行展

4、示；在對(duì)話題討論的熱情上，前者對(duì)于家庭、朋友、愛(ài)好和學(xué)習(xí)等常規(guī)生活內(nèi)容的話題比較熱衷，并愿意分享交流自己的感受，但發(fā)言相對(duì)簡(jiǎn)短，在班級(jí)學(xué)生面前常常害羞或表達(dá)出明顯的不自信。后者則對(duì)政治、商業(yè)、文化及未來(lái)等相關(guān)話題更加積極，并在語(yǔ)言表達(dá)出錯(cuò)的情況下，愿意繼續(xù)完成自己的語(yǔ)言闡述。課下在與各班這兩類學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生源學(xué)生更加愿意加入自己熟悉的話題討論，而在個(gè)人發(fā)言方面都有些膽怯；而城鎮(zhèn)生源學(xué)生對(duì)各類話題都愿意嘗試，他們的最大困擾是

5、單詞量和語(yǔ)法正確使用的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)人發(fā)言并不是那么抗拒和緊張。由此看出，在口語(yǔ)教學(xué)中，兩類學(xué)生入校前的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，導(dǎo)致了他們對(duì)于外語(yǔ)使用過(guò)程中不一樣的話題偏好和對(duì)于不確定性話題的焦慮程度。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的受試者匯報(bào)說(shuō)在班內(nèi)其他同學(xué)面前做口頭陳述是最易引起二語(yǔ)習(xí)得者焦慮的活動(dòng)（王銀泉，萬(wàn)玉書，2001）。講述自己不熟悉的話題尤其如此。2.性格因素來(lái)自不同地區(qū)的兩類學(xué)生也有各自不同的性格特點(diǎn)，利用權(quán)威心理及性格測(cè)試題，筆者