初中數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設研究

1、初中數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設的研究》課題課題研究的背景新一輪的教學改革正在實施，《數(shù)學課程標準》中提出，學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。在數(shù)學的教學過程中，如果教師能充分培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也可以超越狹隘的數(shù)學教學內

2、容，讓學生的生活和經(jīng)驗進入學習內容，讓數(shù)學“活”起來。本課題的研究是從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設出豐富的教學情境。創(chuàng)設情境（課前預設情境，課內生成情境），作為支持和鼓勵學生的源泉，是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源，好的數(shù)學情境能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學習欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數(shù)學的真正理解

3、。因此在數(shù)學教學中創(chuàng)設數(shù)學情境是進一步深化數(shù)學課程改革的需要。在此基礎上提出了該課題研究。概念的界定1、從心理學的角度，“情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對象等，情境不僅能激發(fā)問題的提出，而且能為問題解決提供相應的信息和依據(jù)。2、從社會學的角度看，“情境”是人從事活動時所處的社會環(huán)境。3、數(shù)學情境是產(chǎn)生數(shù)學概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的背景和前提，也是學生初步感受數(shù)學問題的基礎和條件。創(chuàng)設有效的數(shù)學情境，就是呈現(xiàn)給學生

4、刺激性的、有意義的數(shù)學信息，引起學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的學習好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。4、學生的學習情境是傳遞數(shù)學學習信息的載體，它提供與學生的學習基礎、生活相關聯(lián)的數(shù)學信息，進而誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，因而學生的學習數(shù)學的情境是產(chǎn)生數(shù)學學習行為的重要條件。情境創(chuàng)設的意義1、數(shù)學教學內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手

5、實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。教學應結合具體的數(shù)學內容采用“問題情境建立模型解釋、應用與拓展“的模式展開，讓學

6、生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。2、建構主義認為任何知識都有賴以產(chǎn)生意義的背景，知識是一種工具，要理解并靈活運用某一知識，就應知道知識的適用范圍，也就是應當理解知識賴以產(chǎn)生意義的背景，即情境。因而人的認知也必然具有情境性，這就是情境認知。學生的學習本質上是一種認知過程，為了讓學生真正理解并運用知識，就應該為其創(chuàng)設相應的認知情

7、境，這就是情境學習。因此建構主義把情境、協(xié)作、對話、意義建構當作現(xiàn)代學習環(huán)境的四大要素，認為創(chuàng)設數(shù)學情境在數(shù)學教學中具有十分重要的作用。3、從數(shù)學教學的價值來看，數(shù)學教育價值的實現(xiàn)并非單純地通過積累數(shù)學事實來表達，它更多地通過對重要的數(shù)學思想方法的領悟，對數(shù)學活動經(jīng)驗的條理化，對數(shù)學知識自我組織等活動來表現(xiàn)。因此，數(shù)學學習的主題是基本的重要的數(shù)學觀念，數(shù)學思想方法和數(shù)學活動（如“標準”中所列舉的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、推理能力

8、、應用意識等）。而不是單純的數(shù)學事實，教師的任務不再是把學生從知識的此岸引領到彼岸，而是創(chuàng)設情境讓學生投身此岸到彼岸的過程中。數(shù)學知識盡管表現(xiàn)為形式化的符號，但它可視為具體生活經(jīng)驗和常識的系統(tǒng)化，它可以在學生的生活背景中找到實體模型?，F(xiàn)實的背景常常為數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展提供情境和源泉，這使得同一個知識對象可以有多樣化的載體予以教學的情境應是有效地啟發(fā)學生的思維，能發(fā)展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設的情境

9、都應考慮到對學生啟發(fā)性，能激活學生的思維。一致性原則教學情境的創(chuàng)設應與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務，教學情境必須從學生出發(fā)，從課本內容出發(fā)，恰當?shù)亟M織素材，切不可脫離學生的實際情況。靈活性原則我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應是一個動態(tài)生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態(tài)生成的教學

10、情境來把握這種情境，使之成為課堂教學的亮點。科學性原則在情境的創(chuàng)設中，所創(chuàng)設的情境應要規(guī)范，不能發(fā)生與科學知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應采用相當規(guī)范的語言，有助于學生正確理解數(shù)學知識和運用知識解決問題。研究步驟1、準備階段（2004年7月——2004年10月）①成立課題組，落實課題組成員，制訂研究方案。②組織學習相關理論，明確課題研究的目的和意義。2、實施階段：（2004年10月——2007年5月）①按方案制訂實驗工作計劃，發(fā)現(xiàn)

11、問題和典型，開展研究。②定期開展課題研究研討活動，比如觀摩實驗課、公開課和論文、教學安全研討，以及其它研究交流活動等。注意實驗課后的調查測試，定期進行檢測和階段性小結。③定期進行階段總結，在此基礎上調查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點，繼續(xù)深入開展實驗。3、總結階段：（2007年5月——2007年9月）主要工作內容：整理課題研究資料，進行數(shù)據(jù)分析處理，總結結論和撰寫研究報告，成果的匯總，并進行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。一、課題的提出1、

12、長期以來，我國小學數(shù)學過分強調數(shù)學知識的基礎性和系統(tǒng)性，教學內容不同程度地脫離社會現(xiàn)實，而在知識迅速創(chuàng)新的今天對人才的需求，最重要的已不僅是更多更深的知識，而是在更新知識以及利用新知識的過程體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。本課題主要探究的是如何在課堂中創(chuàng)設生活情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。2、小學生形象思維豐富，愛好活動，生活經(jīng)驗不豐富，感受生活和體驗生活的能力不強，為了讓學生學有用的數(shù)

13、學，讓學生感受數(shù)學知識在生活中的運用，我們在教學中創(chuàng)設情境是適合學生的年齡特點和認知特點的。3、數(shù)學本身具有一定的抽象性。利用情境創(chuàng)設讓抽象數(shù)學更形象，這樣也迎合了兒童的心理特點、認知特點。4、在數(shù)學的教學過程中，如果教師能從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設出豐富的教學情境。充分培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發(fā)學

14、生的學習積極性和主動性，也可以超越狹隘的數(shù)學教學內容，讓學生的生活和經(jīng)驗進入學習內容，讓數(shù)學“活”起來。這也是符合學生的學習特點的。5、數(shù)學情境能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學習欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數(shù)學的真正理解。因此在數(shù)學教學中創(chuàng)設數(shù)學情境是進一步深化數(shù)學課程改革的需要。二、本課題的理論依據(jù)及國內外研究現(xiàn)狀所謂情境教學，是指在教學過程中，