《初中語文閱讀有效教學》興趣小組活動計劃

1、《初中語文閱讀有效教學》興趣小組活動計劃《初中語文閱讀有效教學》興趣小組活動計劃花橋中學郭少峰一、活動的目標課堂就是教師耕耘的田園。誰不想讓自己的田園長滿翠綠和碩果？誰不希望自己的田園充滿芬芳和清香？當田園枝頭掛滿了累累的豐收果實的時候，那會是一副怎樣喜人的風景啊！但是，擺在我們面前的事實，卻往往讓我們感到現(xiàn)實的苦澀，感到耕耘的辛苦和收獲的失落。綜觀我們的教學，課堂中存在的有效性缺失，嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。這樣的教學表面上看

2、，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發(fā)展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質(zhì)量的方法，更要求教師把教學過程與教學結果統(tǒng)一起來。為此我們不禁自問：到底怎樣才能做到有效的教學？怎樣才能提高課堂教學的有效性？據(jù)此，我們針對“初中語文課堂有效教學行動的研究”這一課題方案，開展“初中語文閱讀有效教學”興趣小組活動，希望通過這一活動來提高課堂教學效率

3、。二、活動對象：本校七九年級部分學生三、活動負責人組長：郭少峰成員：葉武春劉連珠徐玉英四、活動的內(nèi)容一、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間1善于挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發(fā)揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區(qū)，教師應善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W生學習、發(fā)展的內(nèi)容。例如，為了讓學生掌握多角度描寫景物的方法，可以對教材內(nèi)容作如下篩

4、選、整合：材料一：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）材料二：萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)

5、螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。（《孤獨之旅》）材料三：最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在

6、山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪離別后∕鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹∕永不老去作一個比較，你會發(fā)現(xiàn)無論是選擇的意象還是寫作方法，都有不同，但同樣表達了思鄉(xiāng)的主題。（4）同一人物，不同文本八年級要學習范仲淹的《岳陽樓記》，介紹作者時，我挑選了四則關于范仲淹刻苦勤學的材料：①范仲淹二歲而孤，母貧無靠，再適長山朱氏。既長，知其世家，感泣辭母，去之南都入學舍。晝夜苦學，五年未嘗解衣就寢?；蛞够璧?，輒以水沃面。往往糜粥不充，日

7、昃始食，遂大通六經(jīng)之旨，慨然有志于天下。常自誦曰：當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（選自《宋名臣言行錄》）②既長，知其世家，感泣辭母，去南郡入學堂，掃一室，晝夜講誦。其起居飲居，人所不堪。而公益自刻苦。（選自文瑩的《湘山野錄》）③范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。乃至被讒受貶，由參知政事謫守鄧州。仲淹刻苦自勵，食不重肉，妻子衣食僅自足而

8、已。常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”（選自歐陽修《資政殿學士戶部侍郎文正范公神道碑銘并序》④吳人范仲淹，生二歲而孤，母貧，更適長山朱氏，從其姓，名說。讀書僧舍，日作粥一器，分塊為四，早暮取兩塊斷萕數(shù)莖，入少鹽以啗之，蓋三年焉。（選自《續(xù)資治通鑒》）這四則材料都以范仲淹這一人物為素材，各有側重，既寫其生活之艱苦，也寫其求學之艱辛，還寫其志向之遠大。通過比較，開闊了學生的視野，讓他們從多個角度了解了范仲淹。（5）同一文體

9、，不同文本為了讓學生掌握某一文體的閱讀方法，非常有必要開展“同文體不同文本”的拓展閱讀。如議論文是九年級重點學習的文體，但教材中的《敬業(yè)與樂業(yè)》、《中國人失掉自信力了嗎》等議論文，無論是語言還是論證方法，對初學者來說顯得太難。因此許多老師將《說勤》《談骨氣》《理想的階梯》這些典型議論文引入議論文閱讀教學中，開展閱讀拓展。通過這些典型文章的學習，讓學生對議論文的知識有個初步的了解，便于繼續(xù)進行議論文閱讀和寫作能力的訓練。二、以學生生活經(jīng)驗

10、和知識積累為切入點，促進新知識的建構“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。”這句話描述了閱讀中的一種現(xiàn)實，即對同一文本的閱讀，讀者的閱讀結果是不一樣的，這是真理。閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場雙向的對話，即通過讀者對語言文字以及音像視圖的解碼，然后進行意義重構。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本形象，從而獲得精神參與的愉悅。然而長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和情感

11、經(jīng)歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上，學生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。久而久之，學生會產(chǎn)生審美疲勞，學習的興趣就會逐漸消失。所以，教師在閱讀教學中應盡可能把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的某次冒險經(jīng)歷，回想脫險過程中父母的