變色龍課例反思

1、《變色龍》課例反思（芙蓉中學汪燕平語文組）一、知識目標：重點掌握的字詞：1、坎肩、伶俐、恐嚇、坯子、洋溢、戳2、簡要復習小說的三要素及其主要內容。二、能力目標：學習本文通過語言描寫塑造人物的方法。三、情感目標：理解沙皇專制統(tǒng)治的罪惡及作者對奧楚篾洛夫這種類型人物在現(xiàn)實生活中態(tài)度。四、教學重點：關于人物描寫的方法。五、教學難點：結合文章背景認識人物形象。《變色龍》是一篇妙趣橫生的諷刺小說，情節(jié)簡單，人物形象鮮明，但主題非常深刻。這課書，我

2、帶動學生自主探討，精心設計了教師的引導方法。（一）、漫畫式表情的板書設計１、提示性的語言：通過“狗的主人”，“對狗的評價”、“處理方式”、“不變的斷案標準”四欄的提示，學生對奧楚蔑洛夫斷案過程中的五項態(tài)度轉變，很容易就疏通了。在前三欄內容的基礎上，總結出“不變的斷案標準”是“根據(jù)主人的身份、地位來斷案”，再在此基礎上對主人公畫像，歸納他的性格特點（見風使舵、趨炎附勢、謅上欺下）就水到渠成了。２、恰當使用不同顏色的彩色粉筆：黑板上畫表格寫

3、提示語時，我使用的是白粉筆。而奧洛篾洛夫的先后六種不同態(tài)度，我用了簡筆的面部表情圖：一喜、一怒，并特意用了不同的粉筆顏色，巴結討好上級稱贊小狗時用綠色，指責赫留金、貶損小狗時用紅色。整體看上去，就是一張面部“變色”變化示意圖，與主人公“變色”的特征和“變色龍”這一標題都吻合，更形象地提示了人物性格特征。（二）、通過找提示性的句子探討主題第一課時學生分析了人物形象，但學習小說絕不能停留在“典型人物”的層面上，而是深入探討作品的社會生活。人

4、物都是根植于當時的特定生活土壤的。因此，我這樣設計了一個環(huán)節(jié)：“請同學們找找作品中與當時社會面貌、警察執(zhí)法及生活狀況、法律現(xiàn)象這三方面內容有關的句子，并綜合起來想一想，這些看似細微簡單的句子有什么深刻的內涵？”要求一提出，學習小組通過找尋，發(fā)現(xiàn)了多處這樣的提示，并進行了分析。如開頭寫的“巡警端著篩子，盛滿了沒收來的醋栗”，表明俄國警察威嚴的外表無法掩蓋搜刮人民財產(chǎn)的劣行；“廣場上一個人也沒有……門口連一個乞丐也沒有”，再現(xiàn)了當時蕭條的市

5、面，陰森恐怖的面貌；“我的兄弟就在當憲兵……”，反映了當時司法的專制性和欺騙性，完兵就是法律；更有一組同學說“我早晚要收拾你”一句，表明了當時的警官，只要稍有機會就可以故意找茬，公報私仇，欺壓百姓。經(jīng)過這么一討論，學生的思維就由“人物形象”深入到了“社會現(xiàn)象”，明白了作品的主題是“通過奧楚蔑洛夫斷案這一事件，揭露了少皇專制統(tǒng)治下的俄國，警察制度的反動性和虛偽性，批判了它反人民的實質?！八伎?、自主性學習，并不是一味放手，任學生盲人摸象。老

6、師的精心設計、恰當引導，是提高學生自主學習效率的關鍵。（三）、通過人物言行分析人物性格在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是引導學生由淺入深，層層剖析人物內心，讓學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下的內在本質。在教學中，我這樣啟發(fā)學生；動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應環(huán)境，保護自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問激起千層浪，學生探究的熱情高漲。同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探

7、究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施淫威，才能迎合主子，保護自己。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養(yǎng)，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共