教育知識與能力考試重點

1、1教學的基本任務是什么教學的基本任務是什么(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(教學的首要任務)。(2)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。(3)增強學生體力，提高學生的健康水平。(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀。(5)關注學生的個性發(fā)展。教學過程有哪些規(guī)律可循教學過程有哪些規(guī)律可循(1)教學過程中學生認識的特殊性規(guī)律(直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律)。(2)教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)

2、律。(3)教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學的教育性規(guī)律)。簡述教學方法的選擇依據。簡述教學方法的選擇依據。(1)教學目的和任務的要求。(2)課程性質和教材特點。(3)學生年齡特征。(4)教學時間、設備、條件。(5)教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。簡述班級授課制的優(yōu)點。簡述班級授課制的優(yōu)點。(1)有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。(2)有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。

3、(3)有利于發(fā)揮教師的主導作用。(4)有利于發(fā)揮學生集體的作用。(5)有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展。(6)有利于進行教學管理和教學檢查。簡述學校教學活動的基本環(huán)節(jié)。簡述學校教學活動的基本環(huán)節(jié)。進行教學工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、課外作業(yè)的布置與反饋、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。其中，上課是中心環(huán)節(jié)。簡述教師上好一節(jié)課的基本要求。簡述教師上好一節(jié)課的基本要求。上好課的基本要求是：①目的明確；②內容正確；③方法得當；④結構緊湊；⑤教

4、態(tài)自如；⑥氣氛熱烈(充分發(fā)揮學生的主體性)。簡述科學性與思想性相結合的教學原簡述科學性與思想性相結合的教學原則的含義及貫徹這一原則的要求。則的含義及貫徹這一原則的要求。(1)基本含義?？茖W性與思想性相結合的原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行思想品德和正確的人生觀、科學的世界觀教育，在教學中做到“教書育人”。科學性與思想性相結合的原則，是知識的思想性、教學的教育性規(guī)律的反映。它是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的

5、要求，也是社會主義物質文明建設和精神文明建設的要求，體現了我國教育的根本方向。(2)貫徹此原則的要求。①保證教學的科學性。②挖掘教材的思想因素，結合教學內容的特點進行思想品德教育。③通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育。④教師要不斷提高自身的專業(yè)水平和道德修養(yǎng)。簡述運用講授法的基本要求。簡述運用講授法的基本要求。(1)(1)講授內容要有科學性、系統(tǒng)性和思想性，要認真組織。(2)要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突

6、出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求。(3)教師要努力提高語言表達水平，講究語言藝術。(4)要組織學生聽講，要與其他教學方法配合使用。簡述中學生心理發(fā)展的一般特點。簡述中學生心理發(fā)展的一般特點。(1)階段性與連續(xù)性。(2)定向性與順序性。(3)不平衡性。(4)個別差異性貫徹鞏固性教學原則的要求有哪些貫徹鞏固性教學原則的要求有哪些(1)在理解的基礎上鞏固。(2)合理組織復習，教會學生記憶的方法。(3)在擴充、改組和運用知識的過程中鞏

7、固知識。簡述教師應該如何備課。簡述教師應該如何備課。(1)做好三方面的工作：①鉆研教材；②了解學生；③設計教法。(2)寫好三種計劃：①學期(或學年)教學計劃；②單元(或課題)計劃；③課時計劃(教案)。教師布置作業(yè)應注意什么教師布置作業(yè)應注意什么(1)作業(yè)內容要符合教學大綱和教科書的要求，所布置的作業(yè)要有啟發(fā)性、典型性，有助于學生加深理解和鞏固所學的知識，并形成技能技巧。(2)作業(yè)分量要適當，難易要適度，作業(yè)時間要控制。(3)作業(yè)目的性要

8、明確，要求要具體。(4)作業(yè)指導要講究方法和策略。(5)要及時檢查和批改作業(yè)，以便了解學生知識掌握和技能發(fā)展的情況，作為改進教學的依據。簡述學業(yè)成績檢查的方式、基本要簡述學業(yè)成績檢查的方式、基本要求。求。學業(yè)成績常用的檢查方式有兩種：考查和考試。(2)學業(yè)成績檢查的基本要求有：①堅持科學性、有效性和可靠性；②內容應力求全面，使其既能反映學生對課程知識的掌握程度，又能反映出學生認識結構的情況；③方法要求靈活多樣。教師在分組教學中應做好哪些

9、工作教師在分組教學中應做好哪些工作(1)充分了解學生。(2)制訂個體教學計劃。(3)保證教學井然有序。(4)深入鉆研教材、教法。在教學中貫徹循序漸進原則的要求是在教學中貫徹循序漸進原則的要求是什么什么(1)要按教材的邏輯系統(tǒng)進行教學。(2)抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。(3)教師要引導學生將知識體系化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的能力和習慣。(4)按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁進行教學。在教學中貫徹因材施教原則的基

10、本要在教學中貫徹因材施教原則的基本要求有哪些求有哪些(1)了解學生的發(fā)展基礎和現狀，從學生的實際出發(fā)進行教學。(2)善于把集體教學與個別教學相聯(lián)系。(3)正確對待個別差異，針對學生個性特點有區(qū)別地進行教學。簡述啟發(fā)性原則的含義及其基本要簡述啟發(fā)性原則的含義及其基本要求。求。(1)啟發(fā)性原則的含義。啟發(fā)性原則是指教學要充分調動學生的積極性和主動性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，發(fā)展分析問題和解決問題的

11、能力。啟發(fā)性原則是在吸取中外教育遺產的基礎上提出的，是教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律在教學中的反映。(2)貫徹此原則的基本要求：①加強學習目的性教育，充分調動學生學習的自覺性和主動性。②設置問題情境，啟發(fā)學生積極思維。③讓學生動手，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主，建立和諧的師生關系。人際關系發(fā)展的階段有哪些人際關系發(fā)展的階段有哪些定向階段。(2)情感探索階段。(3)情感交流階段。(4)穩(wěn)定交往階段。簡述品德的結構。簡

12、述品德的結構。品德包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四個心理成分。這些成分構成了完整的品德結構，簡稱為品德的知、情、意、行結構。簡述中學生品德發(fā)展的基本特征。簡述中學生品德發(fā)展的基本特征。(1)倫理道德發(fā)展具有自律性：①形成道德信念與道德理想；②自我意識增強；③道德行為習慣逐步鞏固；④品德結構更為完善。(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。影響品德發(fā)展的因素有哪些影響品德發(fā)展的

13、因素有哪些(1)外部因素。①家庭②學校教育③社會因素④同伴群體(2)內部因素。3是：①永恒理性課程價值取向，“永恒學科”是課程的核心。②“復古式”課程原則觀。③以“人文教育”為核心的教學理念。簡述社會中心課程理論的基本主張。簡述社會中心課程理論的基本主張。社會中心課程理論亦稱社會改造主義課程理論，是以適應社會需要為中心編制課程的理論。它強調社會對教育的制約作用，主張根據社會的需要確定教育目的和課程活動，重視道德教育和社會權威的作用。其基

14、本觀點為：(1)社會改造是課程的核心。(2)學校課程應以建造新的社會秩序為方向，應該把學生看作社會的一員。(3)課程知識和課程價值應該有助于學生的社會反思，喚醒學生的社會意識、社會責任和社會使命。(4)社會問題而非知識問題才是課程的核心問題。(5)吸收不同社會群體參與到課程開發(fā)中來。簡述我國基礎教育課程改革對課程評簡述我國基礎教育課程改革對課程評價的有關要求。價的有關要求。(1)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系(2)建立促進教師不斷提高的

15、評價體系(3)建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系(4)繼續(xù)改革和完善考試制度簡述初高中生生理發(fā)展的特點。簡述初高中生生理發(fā)展的特點。身高、體重增長迅速。(2)肌肉發(fā)育顯著、體力增強。(3)心臟、肺臟發(fā)育，功能增強。(4)腦和神經系統(tǒng)發(fā)育基本成熟。(5)第二性征的出現和性的成熟。簡述我國基礎教育課程改革的具體目簡述我國基礎教育課程改革的具體目標。標。我國基礎教育課程改革的目標主要包括六個方面：(1)課程目標(2)課程結構(3)課程內容(4)課

16、程實施(5)課程評價(6)課程管理簡述我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨簡述我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢。勢。(1)課程改革以學生發(fā)展為本，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)的完美融合。(2)穩(wěn)固和加強基礎教育，由“雙基”教育向“四基”教育轉變。(3)加強人文教育和道德教育，促進課程人文性和科學性的融合。(4)注重課程的綜合化，尤其是義務教育階段課程的綜合化，減少分科教育的缺陷。(5)課程與現代信息技術相結合，加強課程的個性化和多樣化。(6)課程的

17、生活化和社會化、法制化和民主化。簡述你對三維課程目標的認識。簡述你對三維課程目標的認識。(1)新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉變?yōu)槟繕硕嗑S(即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度)的課堂。(2)三維課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互

18、相聯(lián)系，融為一體。在教學中既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。中學生感知覺培養(yǎng)的方式有哪些中學生感知覺培養(yǎng)的方式有哪些(1)(1)提出明確的觀察目的與任務。(2)激發(fā)學生的觀察興趣。(3)指導學生掌握觀察的方法和技能。簡述中學生異性交往的注意事項。簡述中學生異性交往的注意事項。注意交往的場所和方式。(2)自然適度。(3)留有余地。我國三級課程管理的基本模式是

19、什我國三級課程管理的基本模式是什么(1)(1)國家教育部制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施；省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。簡述后現代主義課程理論的基本觀簡述后現代主義課程理論的基本觀點。點。后現代主義課程理論是伴隨著后現代主義哲學和文化思潮對學校課程論的

20、影響的不斷擴大而產生的一種理論流派。其代表人物主要有：車里霍爾姆斯、多爾?；居^點如下：(1)課程目標的靈活性。后現代主義課程理論支持課程具有“適量”的不確定性、異常性、模糊性，教學要根據具體實際制定恰當的、適合學生實際的課程目標。(2)課程是師生進行解構和建構的文本。多爾設定了豐富性、回歸性、關聯(lián)性替代泰勒的基本標準或原理，強調課程實施不應拘泥于灌輸和闡釋，所有課程參與者都是課程的開發(fā)者，課程是師生共同探索新知識的過程。(3)課程內容

21、的綜合化。后現代主義者要求消解學科邊界，甚至最終取消學科本身，主張通過跨學科的、非線性的和流動鮮活的綜合課程把學生置于現實生活中，學習現實生活世界所需的知識與技能。情緒分為哪幾種狀態(tài)情緒分為哪幾種狀態(tài)(1)(1)心境(2)激情(3)應激處于少年期與青年初期的青少年心理處于少年期與青年初期的青少年心理發(fā)展有哪些特征發(fā)展有哪些特征(1)(1)少年期是從童年期(幼稚期)向青年期(成熟期)發(fā)展的一個過渡時期。少年期又稱學齡中期，大致相當于初中階

22、段。這一階段也被稱為心理斷乳期或危險期。這時期，抽象思維占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。少年的道德行為更加自覺，但因自我控制力不強，常出現前后矛盾的行為。(2)青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。青年初期又稱為學齡晚期，大致相當于高中階段。青年初期學生的思維具有更高的抽象概括性，邏輯思維由少年期的“經驗型”逐步向“理論型”的思維過渡。青年初期學生剛剛開始形成辯證的思維，與人生

23、觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感和美感有了深刻發(fā)展。青少年的異性交往一般經歷哪幾個時青少年的異性交往一般經歷哪幾個時期(1)(1)異性疏遠期。(2)異性接近期。(3)異性眷戀期。(4)擇偶嘗試期。如何理解人際關系如何理解人際關系簡述其一般原簡述其一般原則。則。(1)(1)人際關系是指社會人群中因交往而構成的相互依存和相互聯(lián)系的社會關系，又稱為社交，屬于社會學的范疇，也被稱為“人際交往”。它包括朋友關系、同學關系、師生關系、雇傭關系、戰(zhàn)友

24、關系、同事及領導與被領導關系等。一般原則為：①相互原則；②平等原則；③相容原則；④互利原則；⑤信用原則；⑥理解原則。如何處理中學生人際交往中遇到的問如何處理中學生人際交往中遇到的問題(1)(1)指導學生積極地調整認知。(2)提高學生人際交往的能力。(3)培養(yǎng)學生良好的交往品質。(4)引導學生完善自我。什么是認知發(fā)展什么是認知發(fā)展中學生認知發(fā)展有中學生認知發(fā)展有什么特征什么特征認知發(fā)展就是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發(fā)展。