常用課程范型教學模式

1、1常用課程范型教學模式常用課程范型教學模式［序］［序］為了推進課程教學改革，以能力素質(zhì)教育為本，規(guī)范課程教學行為，提高教學水平和教學質(zhì)量，現(xiàn)收集、總結(jié)了職業(yè)教育常見的幾種模式，包括：認識過程模式、發(fā)現(xiàn)認識過程模式、發(fā)現(xiàn)探究模式、動作技能訓練模式、參觀教學模式、項目教學模式、范例教學模式、模擬教學探究模式、動作技能訓練模式、參觀教學模式、項目教學模式、范例教學模式、模擬教學模式。以及德國雙元制常用教學方法，模式。以及德國雙元制常用教學方法

2、，供全體教師教學實踐中參考。更歡迎廣大教師積極探索，總結(jié)出更有特色的模式來分享。［概念］［概念］教學模式是“系統(tǒng)地探討教育目的、教學策略、課程設(shè)計和教材，以及社會和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的的各種可供選擇類型”，教學模式是溝通教學理念與教學實踐的橋梁，它有助于把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，具有一定規(guī)律性和可操作性。教學模式的構(gòu)成要素，包括：理論基礎(chǔ)或教學思想、教學目標、教學活動程序、師生配合方式、支持

3、條件。教學活動本身是豐富多彩，形式多樣的。在運用以下各類模式的教學實踐過程中，應(yīng)掌握其核心和靈魂的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況靈活掌握。而且，教學活動非常復(fù)雜，任何一個教學模式都是一個開放的和不斷更新的動態(tài)系統(tǒng)，在實際應(yīng)用中，教師可以根據(jù)教學具體情況靈活變通，形成許多變式。一、認識過程模式一、認識過程模式（一）理論基礎(chǔ)（一）理論基礎(chǔ)這種教學模式以認識論為理論基礎(chǔ)，根據(jù)人類認識過程從實踐到認識（由感性認識到理性認識）再到實踐的一般規(guī)律，結(jié)合教學過

4、程特點，從學生學習知識角度演繹變化而來。在近代教育史上，從夸美紐斯開始，到赫爾巴特的“四段教學法”（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法），直到蘇聯(lián)凱洛犬將其固定為“五個環(huán)節(jié)”（組織教學一檢查復(fù)習一講授新課一總結(jié)練習一布置作業(yè)）。該模式著眼點在于充分挖掘人們理解和掌握知識技能方面的潛能，以使學生迅速有效地在單位時間內(nèi)掌握較多的信息，體現(xiàn)了教學作為一種簡約化的認識過程的特點，同時注重教師在教學過程中的主導(dǎo)地位與作用。結(jié)合現(xiàn)代互動教學理念，教師教授和學生

5、學習之間是溝通配合的有機整體，教與學之間相互影響和作用，共同完成教學任務(wù)。（二）教學目標（二）教學目標認識過程模式能有效傳遞科學文化知識，一般在教授理論內(nèi)容中使用。它能高效地使學生從不知到知，產(chǎn)生認識上的飛躍。能使學生養(yǎng)成較強的組織紀律性，對培養(yǎng)學生形成科學思維方式和邏輯思維能力也有積極的作用。該模式被一線教師廣泛認同，成為普遍采用的教學模式。（三）教學程序（三）教學程序認識過程模式的教學程序可概括為如下程序圖：3（4）鞏固知識鞏固是對

6、知識的接納和記憶，只有在理解基礎(chǔ)上牢牢記住所學的知識，才能順利吸收并自如運用。學生掌握知識過程中，對所學內(nèi)容的動機、感知、理解以及運用、總結(jié)等學習環(huán)節(jié)，都影響鞏固的效果，做好鞏固工作，應(yīng)從學習全過程著手。同時根據(jù)心理學有關(guān)遺忘的原理，注意及時復(fù)習。（5）運用知識理解了知識不等于會運用，要使學生從理解科學概念、原理，發(fā)展到能運用于實際，單靠動腦是不行的，還必須引導(dǎo)學生動口、動手、反復(fù)練習和實際操作。職業(yè)教育教學目的是形成實際生產(chǎn)能力，學習

7、過程中應(yīng)注意理論知識與實習教學相結(jié)合，解決生產(chǎn)實際問題。例如：教師講授完《養(yǎng)禽學》中孵化技術(shù)教學內(nèi)容后，給學生布置了應(yīng)用所學方法進行實際孵化實驗，并要求學生寫出觀察日記。這種作業(yè)不僅使學生鞏固了理論知識，而且將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用技能，提高了再學習興趣，并通過實驗，使這項技術(shù)得以推廣應(yīng)用，實現(xiàn)了職業(yè)學校的科技輻射功能。（6）檢查總結(jié)對于學習效果應(yīng)注意及時檢查總結(jié)，發(fā)現(xiàn)取得的成績和存在的不足。檢查總結(jié)是對學習效果的信息反饋，它能激發(fā)起進

8、一步學習的動機，也能夠調(diào)整學生的學習內(nèi)容、方法和進程。養(yǎng)成自我檢查總結(jié)的能力和習慣是非常必要的。（四）師生配合方式（四）師生配合方式該模式主要采用教師講授，學生聽講的方式進行教學。要求教師語言生動形象，講授內(nèi)容具有較強邏輯性，能夠和學生已知的舊知識相聯(lián)系，并適合學生的認知特點。要求學生集中注意力，通過聽講進行想像、思維和記憶，從而獲取知識。運用該模式要注意以下幾個問題：1、激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，啟發(fā)學生思考認識過程模式以教

9、師講授為主，是一種信息的單向輸入，極易使學生處于被動狀態(tài)，教學實踐中常常形成“填鴨式教學”、“滿堂灌”。成功運用認識過程模式的關(guān)鍵要看教師能否調(diào)動學生的學習積極性，能否激發(fā)學生思維。如果教師講授生動，學生主動參與到教學活動中來，跟隨教師思路積極學習，就能避免“滿堂灌”。2、講授材料安排合理，邏輯性強教師的講解應(yīng)做到條理清楚，重點突出，從學生實際出發(fā)，由淺入深、由易到難、由此及彼，從已知到未知，從具體到抽象，符合知識本身邏輯關(guān)系和學生的認

10、識規(guī)律。奧蘇貝爾認為，如果教師能把新的知識信息和學生過去的認知結(jié)構(gòu)相互配合，互相作用，從而構(gòu)成一個新的結(jié)構(gòu)，那么講授的方法就是有效的。3、提高語言藝術(shù)教師語言藝術(shù)水平，直接影響著學生的學習效果。因此要求教師講授語言要準確簡練、生動形象、通俗易懂、語調(diào)和諧、頓挫有致。并適當配以內(nèi)容簡練、布局合理、條理清楚的板書。（五）支持條件（五）支持條件運用認識過程模式只需要具備常規(guī)教學用具即可，如場所、課本、黑板、粉筆、板擦、圖表、直觀教具等，如能具