第四章 教育中的基本社會角色：學生

1、第四章 教育中的基本社會角色(2)：學生,,第一節(jié) 學生的社會位置,學生是一種獨特的社會存在。學生既非不承擔任何社會義務(wù)的嬰幼兒，也非以職業(yè)勞動而與社會進行交換的成人，學生是介于嬰幼兒與成人之間的“半”社會成員。,學生的三重社會,家庭 親子關(guān)系 監(jiān)管與保護學校

2、 師生關(guān)系 強制性活動同輩群體 朋友關(guān)系 自主選擇,,,,第二節(jié) 學生的同輩群體,一、同輩群體的概念界定（一）社會學 同輩群體是指處于同等社會地位的同代人組成的小群體。（二）教育社會學 同輩群體幾乎完全被用來指稱

3、兒童及青少年的非正式小群體。,二、同輩群體的功能從社會學角度來看，導致學生形成、加入同輩群體的主要原因就是對于平等、自由的期求。家庭生活過程與學校教育過程對學生來說都不可能是學生與家長及教師的真正意義上的平等磋商過程、民主決策過程及自由選擇過程。即便是在所謂的“民主型”家庭和“民主型”教師的班級中也仍然存在親子之間、師生之間的社會地位差異，家庭與學校無法完全滿足學生的平等需要，無法成為學生完全自由地展現(xiàn)自我、充分發(fā)揮自己潛力的場所

4、。學生便自然會去尋求可使自己獲得真正平等、民主與自由的另一種世界。于是，學生同輩群體便應運而生。,為什么形成同輩群體？,進一步而言，由于作為制度權(quán)威的家長和教師都是成人，家庭與學校從根本上說是成人取向占支配地位的規(guī)范性世界，加上親子關(guān)系與師生關(guān)系是不平等關(guān)系，因此學生在家庭生活過程與學校教育過程中，尤其是在學校教育過程中容易受到傷害。這樣，正如傅隆所指出的那樣，在學校生活中受傷害特別嚴重的那些學生往往宣泄其情緒，并向權(quán)威者挑戰(zhàn)。但由于此

5、類情緒表達方式受到禁止，于是，這些學生便尋求伙伴的支持，形成同輩群體。,（一）保護功能：指使學生少受或免受成人世界之傷害的功能1. “自然防衛(wèi)”，即為學生提供獨特的心理調(diào)節(jié)場所避風港2. “主動出擊”，成為學生向成人社會進行反抗與挑戰(zhàn)的支持力量（二）發(fā)展功能：對于學生的社會能力的促進作用1. 表達自我的能力2. 展現(xiàn)自我的能力3. 相互溝通能力4. 競爭與合作的能力等,,這種保護功能表現(xiàn)為學生同輩群體為其成員提供了一種平等

6、互助的社會環(huán)境，在這種環(huán)境中，學生不必擔心成人權(quán)威的支配，不必顧忌成人社會的評價，可以言其所欲言，為其所欲為。尤其是當學生在家庭、學?；蚱渌鐣鏊艿絺螅吶后w更是為學生提供了一種獨特的心理調(diào)節(jié)場所和避風港。這種保護功能往往導致同輩群體成為學生的社會依存與心理依存的重要對象。這尤其反映在學生遇到苦悶時的求助傾向。,中學生苦悶時的求助對象,據(jù)調(diào)查，我國中學階段的青少年學生中有31%的人經(jīng)常出現(xiàn)苦悶情緒，64%的人有時出現(xiàn)苦悶情緒；

7、而當他們出現(xiàn)苦悶情緒時，除了“悶在心理，不與別人說”的學生之外，向伙伴求助者最多，占32%；向父母求助者次之，占13%；兩者之間差異十分明顯。而向教師求助者更少，只占4%。,從極端的意義上說，保護功能還表現(xiàn)為學生同輩群體為其成員提供了一種相互支持的“社會基礎(chǔ)”。這種社會基礎(chǔ)往往成為學生向成人規(guī)則與權(quán)威進行反抗乃至挑戰(zhàn)的力量源泉。有關(guān)研究表明，兒童自其家庭生活之初便已開始出現(xiàn)對成人的規(guī)則與權(quán)威進行反抗和挑戰(zhàn)，而這種“社會本性”在同輩群體中

8、得到相互支持與相互強化，這樣，學生同輩群體往往自覺地或不自覺地都帶有一點與成人權(quán)威相抵觸、相抗衡的色彩。,三、同輩文化的類型,社會學中的兩個文化概念：主文化：社會上占主導地位，為統(tǒng)治集團倡導，被大多數(shù)人接受的文化。亞文化：整體文化的一個分支，被某些小群體所享用的一些具有獨特性質(zhì)的文化類型。,科爾曼關(guān)于同輩文化的研究,科爾曼在50年代中期對美國中西部地區(qū)十所中學的學生群體的價值氛圍進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在這些學校中明顯存在著“青少年社會”，

9、這種青少年社會導致學生形成與發(fā)展同教師與家長的期待相背的價值取向，即不是勤勉于學業(yè)，而是熱衷于競技體育，尋求伙伴的認同，對肌肉發(fā)達、人緣好等個人特點予以高度評價?？茽柭赋?，這種玩樂型亞文化致使學生的學習成績下降，因為它“規(guī)定”著大部分學生所能取得學業(yè)成績的標準。若學生超過這一標準，便會遭到同輩群體的拒絕。結(jié)果，那些能力強的學生為了能被同輩群體所接納，便保持低于其能力水平的學業(yè)成績。,美國學者克拉克對中學生和大學生同輩文化的分類研究：

10、,美國中學生同輩文化分為三種類型：（1）玩樂型亞文化：其旨趣主要在于各種文體活動（2）學術(shù)型亞文化：其關(guān)注中心在于學科課程的學習及學術(shù)性課外活動的參與（3）違規(guī)型亞文化：回避乃至反抗整個學校教育過程,美國大學生同輩文化分為四種類型：,（1）玩樂型亞文化：其旨趣主要在于各種文體活動（2）學術(shù)型亞文化：其關(guān)注中心在于學科課程的學習及學術(shù)性課外活動的參與（3）職業(yè)型亞文化：其取向在于謀求學歷與就業(yè)技能（4）非順應型亞文化：其參照標

11、準來自校外社會群體及其意識形態(tài)，對學校持批判態(tài)度，支持攻擊性行為,美國學者波拉德(A．Pollard)對女中學生的研究,①好孩子型：能力中等，不擅長體育，認為自己有一個友好的小團體，她們對教師的態(tài)度恭敬，喜愛安靜的活動，盡量不惹教師生氣，避免惹是生非，因而對較為枯燥無味的學習也能忍受，喜歡秩序井然、按部就班的課堂。 ②玩笑者型：學習能力強，愿意接受良好的教育，而且喜歡體育；愿意和教師建立起良好的關(guān)系，但也喜歡與教師開玩笑，當教

12、師所講的課枯燥乏味時，往往想把課堂變得更有意思些，她們的樂趣不外乎在上課時傳紙條之類的小把戲，她們的行為很少超出教師的忍耐限度，以免招惹大是大非，她們不愿意在學習上遭受挫折，但對一些愛挑剔的教師和脾氣壞的教師也敢于提出批評。 ③壞孩子型：學習差，行為粗野，她們的伙伴關(guān)系不穩(wěn)固，今天好明天壞，很多時間都花費在這些事上，她們敢于教師作對，教師稍有批評，她們就受不了；她們總和別的小團體打斗、爭奪，對“好孩子型”和“玩笑者型”的學生不

13、屑一顧。,英國學者默多克，通過對中產(chǎn)階級子女居多的文法中學(grammar school)與勞動階級子女居多的現(xiàn)代中學(modern schoo1)的學生文化的比較，發(fā)現(xiàn)學生文化的類型因?qū)W校的社會階層等級而異。在現(xiàn)代中學中存在著反學校的學生文化，而在文法中學則不存在這種文化。原因在于中產(chǎn)階級家長對其子女嚴加管束，即便子女的校外生活也處于其嚴格監(jiān)督之下。,,哈格里夫斯與帕特里奇則各自運用參與式觀察法對現(xiàn)代中學內(nèi)部的學生文化進行比較。結(jié)果發(fā)

14、現(xiàn)學生文化因?qū)W生在學校的教育結(jié)構(gòu)中所處地位而異被分在能力高班(組)的學生多半形成親學校文化(pro-school subculture)，而被分在低班(組)的學生則多半形成反學校文化(anti-school subculture)。,當前我國青少年的“反學校文化”的行為主要表現(xiàn)為對 “正統(tǒng)”的學校教育文化及其精神的反叛、挑戰(zhàn)以及抵抗。以公開的顯性的、直接的、比較強烈的對抗的形式表現(xiàn)出來；以較為隱晦的間接的、情緒化的、不具有明顯對抗色

15、彩的形式表現(xiàn)出來。,如公然地違反校紀校規(guī)、公開地挑戰(zhàn)學校的權(quán)威、侮辱師長、校園暴力等越軌與失范行為，以及破壞學校公共物品、酗酒、吸煙、打架、賭博、偷竊等。,,如青少年在校園中的奇裝異服、不良裝飾、網(wǎng)絡(luò)語言、各種形形色色的課桌文化、廁所文化以及逃課、遲到早退課堂搗亂、考試作弊、早戀等。除此之外，青少年一代還通過自編或篡改的歌曲、灰色童謠、灰色解釋、網(wǎng)絡(luò)日記與小說等其他的方式來對學校教育及教學內(nèi)容、師生關(guān)系教學方式、學校制度等各個層面進行嘲

16、弄、調(diào)侃、批判以此表達他們的“反學校文化”情緒。,灰色童謠,太陽當空照，花兒對我笑。小鳥說早早早，你為什么背著炸藥包?我去炸學校，老師不知道。一拉線我就跑，轟的一聲學校不見了。書包最重的人是我,作業(yè)最多的人是我,每天起得最早的睡得最晚的是我是我還是我,大學生課桌文化,考試如此多焦,引無數(shù)考生盡通宵,惜秦皇漢武,膽子太小,唐宗宋祖,不得不抄,一代天驕,成吉思汗,最后只把白卷交?！蹦衬成险n總是睡覺,老師批評他:你可不可以不要睡

17、覺!?某某回答:不行,因為我是特困生。春天不是讀書日,夏日炎炎過好眠,秋風一過冬天至,拎起書包過肥年。,,第三節(jié) 學生學業(yè)差異與家庭背景,高爾頓早在1874年就開始探及家長職業(yè)對學生的教育影響。真正使得家庭背景研究成為教育社會學重要領(lǐng)域，當屬1966年科爾曼在美國地區(qū)對64萬1-12年級的中小學生進行家庭背景與學生學業(yè)成就的關(guān)系調(diào)查， 發(fā)表的題為《教育機會均等》的研究報告，得出結(jié)論：學生家庭背景與學業(yè)成就顯示很強的相關(guān)性。上世紀8

18、0年代末，丁瑜對450名中學生、吳增強對1480名學生學業(yè)成就與家庭背景的關(guān)系進行問卷調(diào)查， 2000年，盧智泉在全國范圍對中、高及大學的2432名學生進行家庭因素對學生學習成績的影響調(diào)查，得出一致的結(jié)論：學生家庭背景與學生學業(yè)成就具有密切關(guān)系。,學生的家庭背景包括哪些方面？學生學業(yè)成績與家庭背景有什么聯(lián)系？,分組討論,丁瑜調(diào)查以南京市第五十二中學十二個班級的450名學生及其家庭背景的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：,（一）家長的職業(yè)類別對子女學習成績的影

19、響 調(diào)查將450名學生的家長職業(yè)分為知識分子類，干部、職員類，工人(含極少數(shù)農(nóng)民)三個類別。結(jié)果表明：在家長職業(yè)(不論父方或母方)不同類別的條件下，其子女的學習成績存有極為顯著的差異。知識分子類職業(yè)的父母，其子女的成績普道高于干部、職員類職業(yè)父母的子女，干部職員類職業(yè)父母的子女，其成績又高于工人(農(nóng)民)類職業(yè)父母的子女。,（二）家長的文化程度對學生學習成績的影響,學生家長的文化程度，是以他們所接受的學校教育水平為指標的。調(diào)查

20、將家長文化程度分為“小學或小學以下”、“中學或中?！薄ⅰ按髮W或大學以上”三個類別。調(diào)查結(jié)果表明:家長受教育的程度，與其子女的學習成績有顯而易見的對應關(guān)系。高等文化水平的父母，其子女的學習成績普遍高于中等文化水平父母的子女，初等文化水平的父母，從總體上，其子女的成績就更低些。,（三）家庭經(jīng)濟狀況對學生學習成績的影響,調(diào)查將學生的家庭經(jīng)濟狀況以人均生活費為指標分為四個等級，結(jié)果表明:(1)在四種不同的家庭經(jīng)濟狀況條件下，學生的學習成績并不存

21、在任何統(tǒng)計意義上的差異。(2)家庭的居住條件與學生的成績亦無相關(guān)。 分析以上調(diào)查結(jié)果我們對家庭的經(jīng)濟狀況物質(zhì)生活條件這個因素對教育的影響可以得到兩點認識:第一，家庭極端貧困，就不能為子女提供正?；虮匾膶W習條件，這將嚴重影響子女的教育和身心發(fā)展。第二，超過滿足其子女正常學習需求的家庭經(jīng)濟條件在任何幅度上的增長額，對于子女的學習和教育而言就不再產(chǎn)生有益的影響或發(fā)生積極的作用，過于優(yōu)裕的家境條件，反而容易養(yǎng)成子女養(yǎng)尊處優(yōu)的品性，成為影

22、響教育的不利因素。,（4）家庭氣氛對學生學習成績的影響,家庭氣氛，指的是家庭成員在經(jīng)常狀態(tài)下占優(yōu)勢的、一般的態(tài)度和感受，是家庭生活的一個非自然的主觀因素。調(diào)查結(jié)果表明:在“和睦”、“平?！?、“緊張”，三種不同的家庭氣氛條件下，學生的學習成績等第都存有顯著的差異?！湍馈钡募彝夥障?，學生的成績優(yōu)于“平常”的氣氛，后者又均優(yōu)于“緊張”的氣氛。,（5）家長的期望水平對學生學習成績的影響,有關(guān)研究早已發(fā)現(xiàn)，家長對于子女的期望水平越高，則子女對

23、自己成就的愿望越強烈，結(jié)果導致他們的學業(yè)成績普遍提高。因此，家長的期望水平與學生的學習志向、努力程度和學習成就構(gòu)成正反饋的因素。調(diào)查結(jié)果證實了這一點:在三種不同的家長期望水平條件下，學生的學習成績存有極為顯著的差別。家長希望他考大學的學生，其成績普遍高于家長希望他考中專的學生，后者的成績又普遍高于家長希望他中學畢業(yè)后隨即參加工作的學生。,吳增強上海市教科所“學習困難學生特點、成因與教育對策研究”課題組,調(diào)查結(jié)論：（1）父母文化程度、父親