蘇教版小學數(shù)學二年級上冊新教材單元分析稿

1、1蘇教版小學數(shù)學二年級上冊新教材單元分析稿蘇教版小學數(shù)學二年級上冊新教材單元分析稿今年暑假，我參加了江蘇省的教材培訓，在會上聆聽了專家對二年級上冊教材的具體分析，了解了教材的編排意圖和調(diào)整變化的內(nèi)容。下面，我結合自己的理解，與大家一起重溫培訓的相關內(nèi)容。一、一、教學內(nèi)容的調(diào)整與變化教學內(nèi)容的調(diào)整與變化（一）教學單元的調(diào)整二年級上冊教材的教學單元進行了適當?shù)恼吓c調(diào)整，使得教材的結構更合理，更利于學生的數(shù)學發(fā)展。1新增“100以內(nèi)的加法和

2、減法（三）”教學單元。由于原二年級上冊教材只涉及表內(nèi)乘、除法運算，學生一個學期不接觸加、減法運算，容易生疏和遺忘，不利于二年級下冊萬以內(nèi)加減法的學習。為此，在二年級上冊增設了“100以內(nèi)的加法和減法（三）”的教學單元。這一單元的教學內(nèi)容包括：（1）100以內(nèi)的連加、連減和加減混合的兩步計算式題。重點引導學生用兩個豎式連寫的方法進行計算，同時能根據(jù)算式的特點正確選擇口算或筆算。（2）簡單的加、減法實際問題。主要教學“通過加減法使兩個數(shù)量同

3、樣多”和“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的實際問題，其中“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的實際問題，由原二年級下冊移來。中“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的實際問題，由原二年級下冊移來。安排這一單元的意義不僅在于避免了同一冊教材中運算的單一性，更凸顯了兩位數(shù)加減法在加減法運算教學中的重要地位。因為掌握了兩位數(shù)加、減法的運算方法，就可以類推出三位數(shù)，乃至多位數(shù)加、減法的計算方法。此外，安排“通過加減法使兩個數(shù)量同樣多”的實際問題，既

4、有利于學生感受解決問題方法的多樣性，也有利于打破傳統(tǒng)實際問題結構體系的封閉性。2合理整合表內(nèi)乘、除法的教學單元。表內(nèi)乘、除法是本冊教材教學內(nèi)容的重中之重。為了突出這一重點，原實驗教材中這部分內(nèi)容是分5個單元編排的，但由于單元劃分過細，也給我們的教學帶來了不便。本冊教材把這部分內(nèi)容整合為3個單元，以利于學生對所學知識和方法形成結構性的理解。（1）把原來“認識乘法”和“乘法口訣（一）”單元合并為一個單元，單元名稱改為“表內(nèi)乘法（一）”，主要

5、教學乘法的意義和1～6的乘法口訣。（2）把原來“認識除法”和“口訣求商（一）”單元合并為一個單元，單元名稱改為“表內(nèi)除法（一）”，主要教學除法的意義和用1～63復習等幾大板塊外，主要有以下兩點變化：1設置思考題、設置思考題、“你知道嗎”“你知道嗎”“動手做”等欄目，以增強教學內(nèi)容的彈性，“動手做”等欄目，以增強教學內(nèi)容的彈性，滿足不同發(fā)展水平學生（特別是學有余力的學生）的發(fā)展需要。滿足不同發(fā)展水平學生（特別是學有余力的學生）的發(fā)展需要。

6、（1）思考題主要是結合具體的教學內(nèi)容安排一些具有豐富數(shù)學內(nèi)涵、有一定挑戰(zhàn)性和趣味性的問題。重點引導學生經(jīng)歷解決問題的過程，初步體會解決問題的策略，不斷積累探索數(shù)學規(guī)律和解決問題的經(jīng)驗，感悟基本數(shù)學思想，增強對數(shù)學學習的興趣。本冊教材安排的思考題，有側重于歸納的，也有側重于演繹的。重歸納，重歸納，旨在引導學生從具體現(xiàn)象出發(fā)，通過觀察、比較和分析，歸納出其中蘊含的簡單規(guī)律，并根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題。例如，下面是教材練習五安排的一道思考題（

7、略）；本問題由三個等價的序列構成。解決問題時，要根據(jù)每個序列前三項之間的聯(lián)系，以及三個序列之間的對應關系，找到其中蘊含的規(guī)律，再根據(jù)規(guī)律分別確定三個序列的第四項。經(jīng)歷這樣的過程，可以幫助學生體會探索數(shù)學規(guī)律的一般過程和方法，積累探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的經(jīng)驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。重演繹，旨在引導學生從具體的問題情境出發(fā)，通過簡單推理，弄清條件和問題之間的聯(lián)系，找到解決問題的方法。如教材練習一安排的一道思考題（略）；本問題，需要依據(jù)數(shù)

8、量守恒原理展開推理。由于兩車上都有一筐蘋果是26個，可以不考慮這兩筐，而只考慮如何交換另外四筐中的兩筐。再根據(jù)這四筐蘋果的數(shù)量，列出算式：3022=2824=52（個），找到解決問題的方法。解決這樣的問題，不僅可以幫助學生進一步積累分析數(shù)量關系的經(jīng)驗，形成解決問題的策略，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，還有利于學生獲得良好的數(shù)感，感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用。（2）“你知道嗎”主要是提供一些數(shù)學史料和數(shù)學應用的背景材料，引導學生通過閱讀