張俊《幼兒園課程研究（課程建設(shè)）的問題與方法》

1、幼兒園課程研究（課程建設(shè)）的問題與方法幼兒園課程研究（課程建設(shè)）的問題與方法南京師范大學(xué)張俊在我們看來，課程建設(shè)不是編一本課程實施方案，它一定需要實踐，一定是需要通過一個研究的過程，所以我們把課程建設(shè)看成是一個課程研究的過程。對于幼兒園來說，跟小學(xué)的課程有一個很大的不同，就在于每個幼兒園都有課程建設(shè)的任務(wù)。因為在幼兒園階段，課程建設(shè)必須是園本化的。這跟中小學(xué)不一樣，中小學(xué)基本上是統(tǒng)一的國家課程，校本課程只占很小的一個比例。幼兒園都是基于

2、自己幼兒園的實際情況來開展課程，事實上是取決于兒童的年齡特點。因為幼兒的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)，中小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是概念化的。什么事概念化的？也就是說，是去除了具體性的知識，是一種抽象化的知識。為什么要進行課程研究？什么是課程研究？幼兒園課程研究的問題從哪里來？課程建設(shè)的方向是什么？用什么方法來研究課程？在研究的過程中，我們該做些什么？主要收集哪些資料？這些都是老師們心中存在的問題，也可能是心中已有答案的問題。我們來對一下答案，如果有什么

3、不一樣的答案，我們可以再對話。首先什么是幼兒園課程？上午虞老師已經(jīng)給大家解釋幼兒園課程的特性是什么。關(guān)于幼兒園課程的概念，我們可以從不同的角度去界定它。你可以界定為“活動”也好。幼兒不一樣，因為經(jīng)驗它是每一個孩子個人和環(huán)境材料的相互作用，所以不同的幼兒園必定是不一樣的課程。當(dāng)然，完全不一樣嗎？也不是。其實幼兒園面臨著更加艱巨的課程建設(shè)的任務(wù)。怎樣開展幼兒園的課程研究？很多幼兒園還沒有面對過這個問題，甚至有些幼兒園已經(jīng)有自己的園本課程，但

4、是還沒有進入課程研究的門。今天我將對一些問題進行溝通，達成一些共識。來了很多全省的幼教精英，對課程有了一定的研究；也有很多來自薄弱的幼兒園，可能對課程研究還不是很熟悉。我今天講的是對基本概念的講座，我將講六個問題：什么是幼兒園課程？為什么要進行課程研究？什么是課程研究？課程研究的問題從哪里來？用什么方法研究課程？需要收集哪些資料？一、什么是幼兒園課程？首先，什么是幼兒園課程。上午，虞老師講了半天，其實都是在向大家解釋幼兒園課程的特性。關(guān)

5、于幼兒園課程的概念，我們可以從不同的角度去界定。界定為活動也好，過程也好，經(jīng)驗也好，都沒關(guān)系。用不同的描述來界定幼兒園的課程，可以讓我們有一個更加豐富的認識。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，都可以從自己的理解出發(fā)，形成你的回以游戲的方式進行，編了一個可以調(diào)動幼兒情緒的游戲。看完以后，我就跟她說：“未嘗不可，不過在我看來，這種時間概念的學(xué)習(xí)，生活中比游戲中是不是更能符合孩子的實際呢？”我們可以回想一下自己的成長經(jīng)歷，我們是怎樣認識“昨天、今天、明天”的呢？

6、難道是玩一個“昨天、今天、明天”的游戲獲得的嗎？肯定不是，而是在真實生活情境中真實地理解。所以生活活動具有不可替代的價值，因為這是孩子真實、有意義的問題情境和問題解決的過程。它雖然不是老師統(tǒng)一教授的知識，也許只是個別的，隨機的；但是對每一個孩子來說是不可或缺的學(xué)習(xí)機會。所以說我們講幼兒園的課程是一日生活的總和，教學(xué)活動，游戲活動和生活活動都是課程，都是課程。它們以不同的形式，具有不同的特點，最終都是為了實現(xiàn)教育的目標(biāo)。這是關(guān)于“一日活動

7、皆課程”的我個人解讀，課程是幼兒在園所有活動的總和。課程是什么，我從三個側(cè)面進一步來解讀。首先，課程是一個系統(tǒng)；再有，課程是一個過程；然后，課程是一個橋梁。為什么說是系統(tǒng)呢？所謂一個系統(tǒng)，是有幾個部分有機地聯(lián)系。課程是有這樣幾個要素構(gòu)成，課程不是把教案裝訂起來，課程目標(biāo)和課程內(nèi)容之間有著邏輯的聯(lián)系。課程是一個系統(tǒng)，是一個從目標(biāo)到內(nèi)容到實施到評價，我們可以把它看作一個流程。首先是內(nèi)容，哪些內(nèi)容可以達成這個目標(biāo)呢？這個內(nèi)容我們又如何來展現(xiàn)呢

8、？這就是課程的實施。開展的這個活動最后有沒有達成這個目標(biāo)呢？我們還要對課程實施的效果進行一個評價。如果是一致的，就說明我們的課程是有效的。這四個要素是有邏輯聯(lián)系的。課程是一個過程。從另外一個角度去描述，其實課程研究也好，課程發(fā)展也好，它是經(jīng)歷了一個從頭腦中的設(shè)計和規(guī)劃到具體實施和展現(xiàn)的過程。從這個意義上來講，課程的發(fā)展就是課程設(shè)計和實施的過程。課程從設(shè)計到實施的過程，就是從理想的課程到現(xiàn)實的課程的過程，所以課程是一個過程。比如我們提出“

9、課程游戲化”的理念，我們想象中的課程一個怎樣的內(nèi)容，最終把藍圖付諸于實踐，變成現(xiàn)實的課程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實的課程和理想的課程有一個很大的落差，這是正常的，如同“賣家秀”和“買家秀”有差距一樣。因為你的設(shè)計師考慮不到課程實施的具體情況、情境的變化、孩子的特殊性，最終藍圖會變樣、價值會流失。我們老師就是要讓它盡力地少流失，這是我們在課程實施的過程中需要面對的一個問題。我們需要不斷審核、不斷反思，它有沒有偏離我們理想中的課程，我們要不斷地調(diào)整我