(整本書閱讀)科課題開題報告

1、一、課題產生原因課題現狀簡要分析、為什么研究？解決什么問題？閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。而整本書閱讀教學作為一種新的閱讀教學形態(tài)被人們日益關注。開展整本書閱讀教學對學生的成長與發(fā)展有著重要的意義。首先，閱讀整本書有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生的語言能力，鍛煉學生的邏輯思維，并能在閱讀過程中獲得和豐富生活情感的體驗；其次，整本書閱讀有利于學生將語文課上所學的知識與技能運用于整本書閱讀中，起到學以致用

2、，溫故知新的效果；最后，在閱讀整本書的過程中，不但可以通過閱讀提升自我，充實自我，而且還能與教師、同學交換彼此的閱讀感受，增進彼此之間的情感交流。蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢钥闯?，對整本書閱讀教學進行研究具有一定的現實意義。二、課題研究目標通過課題實踐達到什么目標？或預期效果是什么？（1）中國相關理論依據1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整

3、本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。但因歷史條件的限制，葉老只對初中和高中提出了讀整本書的要求。隨著社會的發(fā)展，閱讀不但成為全社會討論的主題，而且是一個國家文化軟實力的主要體現，許多專家學者提出了“整本書閱讀課程化”，將整本書閱讀作為小學語文課程中的一個必要的組成部分首先，吳亮奎在《語文課外閱讀：定位與評價》中明確的對整本書閱讀教學設與單篇閱讀教學進行了區(qū)分，他指出將閱讀分為“課堂之內”

4、的閱讀和“課堂之外”的閱讀，“課堂之內”的一般指單篇課文閱讀，“課堂之外”的閱讀大多指的是課外閱讀亦或是整本書閱讀。他認為單篇閱讀屬于正式課程亦或是顯性課程，而整本書閱讀是非正式的課程，或者說是隱性課程?？傊?，他將整本書閱讀定義為課程，并作為語文課程一個必要的組成部分。李煜輝也曾在《略談整本書閱讀課程方案的設計》中指出，整本書閱讀應從“課時觀”走向“課程觀”，從“機械接受”走向“自主建構”。他認為，教師應該系統(tǒng)設計整本書閱讀的課程方案，

5、將傳統(tǒng)語文教案和活動課程的活動方案一起結合起來，建構學生關于整本書的閱讀經驗。隨著“整本書閱讀課程觀”的不斷深入，瞿衛(wèi)華以及李懷源對整本書閱讀課程的建構也提出了自己的見解。瞿衛(wèi)華在《教學與管理》上發(fā)表的《小學高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探》一文中對整本書閱讀課程的構建提出了一系咧策略。他認為整本書閱讀課程的構建分為三個步驟：首先，有明確的時間保障，通過師生“共讀”與“漂讀”為整本書閱讀課程的推進構建了立體空間。其次，有明確的閱讀方法，