中低年級閱讀教學中滲透仿寫訓練的研究課題結(jié)題報告

1、《中低年級閱讀教學中滲透仿寫訓練的研究》課題結(jié)題報告 《中低年級閱讀教學中滲透仿寫訓練的研究》課題結(jié)題報告 金壇區(qū)羅村小學中低年級語文課題組 執(zhí)筆 楊凌芳 一、問題的提出 一、問題的提出 語文的終極目標指向表達,而我們目前的語文教學， 以閱讀課為主,以分析文章內(nèi)容為主。很顯然，僅靠一周兩節(jié)的作文課，孩子們的習作水平是不會得到明顯提升的，只有充分利用好閱讀課，閱讀教學的終極目標應當是指向表達的。然而，不以讀懂、理解、開發(fā)學生表達

2、潛能為出發(fā)點的語文教學，學生的思考能力不會有提升，語言不會有積淀。一個沒有豐富閱讀、對語言沒有感覺的人，不可能寫出好文章，也不可能有良好的表達能力。 當然閱讀并非都是低效的。 因為小孩子和成人的閱讀有很大的差別， 成人閱讀大都是為了查資料。 而小孩子讀書更多是為了識字， 為了積累， 為了形成語感，也只有讀的多了， 閱讀能力才會增強， 理解能力增強了， 才有可能去賞析、 品味，甚至把玩語言。學生讀著讀著，識字量、理解力就增強了，品著品著，

3、味道就讀出來了，語感就形成了，語言能力就提高了。也只有學生的語文水平達到這種程度，寫作本位的閱讀教學主張才更加可行，沒有豐富的閱讀積累，寫作將成為無源之水。 因為從閱讀與寫作的關(guān)系上看， 一個是基礎， 一個是應用， 一個是內(nèi)在，一個是外顯。 朱自清先生說過“口頭表達和書面表達不是一回事兒” 。真正的寫作方法，從哪兒來？個人認為當然是通過閱讀教學。 如果學生的閱讀課上， 能夠多學到一點寫作方法， 那么他們的寫作經(jīng)驗才會多起來， 早一天接觸

4、總比晚一天接觸要強的多。要使我們的學生通過閱讀教學都能形成構(gòu)思的意識、線索的意識、篇的意識、段的意識和批判文本的意識。當然，我們應提升自己自身這方面的能力。 二、課題的界定 二、課題的界定 所謂仿寫：是指在閱讀教學中，或抓住內(nèi)容的仿寫，或抓住意境的仿寫，或抓住方法的仿寫，一來達到加深對文本的理解，明白為什么這樣寫，二來從中學習表達方法，明白怎么寫。這是為更高年級寫作打基礎的，主要是培養(yǎng)學生的理解能力、表達能力。它是以培養(yǎng)和訓練魔方能力為

5、主要內(nèi)容，也是為用書面語言進行自我表達和與人交流的基礎練習。也以此作為由“分析內(nèi)容”式的閱讀教學轉(zhuǎn)向“指向表達”的閱讀教學的過渡性措施，讓孩子們有一個循序漸進的過程，爭取在孩子們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)制定目標、要求，讓孩子們穩(wěn)步朝前發(fā)展。 三、研究的目標 三、研究的目標 1．遵循孩子身心規(guī)律，促進孩子表達發(fā)展。通過中低年級閱讀教學中滲透仿寫訓練的研究，使教師在教學過程中，不僅要考慮文本自身的特點，更應遵循孩子們學習的心理規(guī)律， 為孩子們制定適切

6、的仿寫目標， 讓孩子們產(chǎn)生學習的興趣、探索的欲望，激勵主動發(fā)現(xiàn)的精神；教學的空間從封閉走向開放，在教師的指導下，孩子們能仿寫，甚至在熟能生巧的情況下自我創(chuàng)新，獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生對寫好作文的信心，達到提高孩子表達能力的目的。 2．認真投入教學研究，促進教師能力提高。通過中低年級閱讀教學中滲透4．組織典型案例分析，積累經(jīng)驗的基礎上，總結(jié)、提煉初步形成體驗性課堂教學模式。組織課題階段成果匯報展示活動，完成實驗階段的總結(jié)報告。 第三階

7、段：總結(jié)階段（2018 年 5 月～2018 年 6 月） 1．進行課題總結(jié)。 2．整理資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。 3．舉行課題結(jié)題和鑒定活動。 七、課題研究的過程 七、課題研究的過程 在推進課題研究的過程中，我們建立完善了課題組，分工負責，明確責任。我們加強了課題研究的過程管理，邊學習，邊研究，邊總結(jié)，邊應用，有效保障了課題的深入實施。 1．提升研究質(zhì)量。為了提高課題組成員的理論知識，我們組織學習《語文課程標準》 、 《語文課

8、程標準解讀》等書籍，了解教育改革的發(fā)展趨勢；組織學習《一課都不能少》 《走進新課程》 《一課都不能少》等論著，博采各家之長，內(nèi)化為自己的教學藝術(shù)和策略，形成自己的教學風格和特色，使課題的理論性更強，操作過程更實。 2．提高教師業(yè)務素質(zhì)。我們根據(jù)課題的研究的需要，為了提高研究人員的教研水平，我們選派優(yōu)秀教師帶著問題，領著任務，走出校門參加培訓學習。每位課題組成員每學期都承接了不同級別不同類型的公開課， 定期組織教師相互交流，相互學習、相互

9、借鑒，再內(nèi)化加工，用于教學實踐。 3．提高課堂效率。教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學生，更要注重課堂教學的預設與生成現(xiàn)象。主要做法有以下幾點： （1）激發(fā)學生仿寫的興趣, 培養(yǎng)樂寫心理 贊可夫說: “只有在學生情緒高漲, 不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下， 才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、 感情和詞語。 ”因此,最初要把重點放在培養(yǎng)仿

10、寫的興趣和自信上。 （2）依托教材，創(chuàng)設寫的情境 低年級教材中的課文，形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂、頗有情趣，課文中經(jīng)常有精彩的片段描寫， 非常適合學生的仿寫， 我們充分利用教材指導學生續(xù)編故事，進行想象力的培養(yǎng)。兒童天生就是一個幻想家，他們的腦海里裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想，而想象越豐富，其語言表達往往也越生動；想象越活躍。語言表達也會越有情趣。因此，我們要積極地借助他們的這一優(yōu)勢，促進他們習作能力的發(fā)展。 三年級中 《北大