學(xué)校課程發(fā)展“中國(guó)模式”的建構(gòu)與實(shí)踐

1、新中國(guó)成立，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的規(guī)模、數(shù)量與質(zhì)量都發(fā)生了巨大的變化，取得了矚目的成就。然而，隨著全球人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，代表教育內(nèi)涵質(zhì)量的課程改革日益走上前臺(tái)聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局報(bào)告明確提出，如今課程的定位應(yīng)該是從單純的技術(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)向國(guó)家教育發(fā)展的核心要素，其實(shí)質(zhì)是將課程定位為適合國(guó)家教育目標(biāo)并適合國(guó)家教育發(fā)展的最重要的工具。 ［1］課程集中體現(xiàn)國(guó)家意志，承載國(guó)家教育理想、教育目標(biāo)與內(nèi)容，決定民族的未來(lái)。課程改革早已不是

2、內(nèi)容多減少增、教材換來(lái)?yè)Q去的問(wèn)題，而是涉及“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的國(guó)家戰(zhàn)略問(wèn)題。21 世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革就是在這樣的背景下進(jìn)行的。本文旨在回答為什么需要建構(gòu)具有中國(guó)特色的學(xué)校課程發(fā)展模式，并且從“學(xué)校課程發(fā)展”這一視角梳理具有中國(guó)特色的學(xué)校課程發(fā)展模式是如何建構(gòu)、實(shí)踐并推廣，最后成為我國(guó)中小學(xué)課程發(fā)展的基本樣態(tài)的，以回應(yīng)課程改革的“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”。一、厘清中國(guó)大地 一、厘清中國(guó)大地進(jìn)行基 行基礎(chǔ)教育 教育課程改革的 程

3、改革的難點(diǎn)（一）我國(guó)基 （一）我國(guó)基礎(chǔ)教育 教育課程改革 程改革勢(shì)在必行 在必行世紀(jì)之交，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生了巨大變化，教育投入進(jìn)入 4%時(shí)代，義務(wù)教育普及程度大幅度提高，校長(zhǎng)與教師的素質(zhì)不斷提升，老百姓對(duì)“上好學(xué)”的需求日趨多樣化；素質(zhì)教育經(jīng)歷了一段時(shí)間的討論，已經(jīng)成為國(guó)家教育改革與發(fā)展的核心理念。然而，基礎(chǔ)教育課程還停留在滿足“有學(xué)上”的需求上，過(guò)于集中的教育行政導(dǎo)致地方、學(xué)校既無(wú)課程空間，也無(wú)課程權(quán)力，教育改革效能難以釋放；中小學(xué)“

4、千校一計(jì)劃，萬(wàn)人同課表”，學(xué)校課程固定化、單一化、同步化，均衡性、適應(yīng)性問(wèn)題突出；“應(yīng)試教育、考分至上”現(xiàn)象非常普遍，育人目標(biāo)嚴(yán)重窄化、淺化，德智體美全面發(fā)展教育方針難以有效落實(shí)；學(xué)生只學(xué)幾門(mén)要考試的科目，且課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師成了“教教材”的工具，育人觀念淡薄，素質(zhì)教育成了“皇帝新衣”……所有這一切都表明基礎(chǔ)教育課程的理念、行動(dòng)與制度明顯滯后，無(wú)法滿足老百姓對(duì)“上好學(xué)”的多樣化課程需求，課程改革勢(shì)在必行?。ǘ﹪?guó)家 （二）國(guó)家課程改革的

5、 程改革的難點(diǎn)是學(xué)校一 點(diǎn)是學(xué)校一級(jí)的課程實(shí)施在這樣的背景下，教育部開(kāi)始組建核心專家團(tuán)隊(duì)，啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。2001 年，教育部經(jīng)過(guò)大規(guī)模的調(diào)查研究與國(guó)際比較研究，在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，頒發(fā)了新一輪課程改革的綱領(lǐng)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出六大改革目標(biāo)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程描繪了一幅理想的藍(lán)圖。其中，目標(biāo)之一是“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性

6、”，這意味著中國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理要從過(guò)于集中轉(zhuǎn)向賦權(quán)增能、共享治理的新時(shí)代。新課程的期待之一是學(xué)校要厘清自己的教育哲學(xué)（愿景、使命與畢業(yè)生形象），并以此統(tǒng)率所有課程去育人，從“依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)”轉(zhuǎn)向“根據(jù)育人目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展學(xué)校課程”；教師要從備“一節(jié)課”到備“一個(gè)單元課程”或“一門(mén)課程”，從“教教材”到“用教材教”，要轉(zhuǎn)變教師角色，從“教師”到“教師+導(dǎo)師”……如果沒(méi)有一套本土化的專業(yè)規(guī)范來(lái)解決上述問(wèn)題，就會(huì)嚴(yán)重影響到

7、新一輪課程改革的成敗，影響到國(guó)家基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量，甚至影響到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的國(guó)家戰(zhàn)略。然而，學(xué)校要確立這樣一套課程發(fā)展專業(yè)規(guī)范，必將面臨三大挑戰(zhàn)： （1）從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”，從“雙基”到“三維目標(biāo)”，學(xué)校如何發(fā)展出國(guó)家課程有效實(shí)施的“新教學(xué)”？（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程的亮點(diǎn)之一，學(xué)校如何創(chuàng)新制度以發(fā)展其中的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課（二） （二）堅(jiān)持先行先 持先行先試，率先開(kāi) ，率先開(kāi)發(fā)研究性學(xué) 研究性學(xué)習(xí)活

8、動(dòng)課 動(dòng)課程本土案例， 程本土案例，為大面 大面積推行研究性學(xué) 推行研究性學(xué)習(xí)做好 做好專業(yè)規(guī) 專業(yè)規(guī)范與制度準(zhǔn) 范與制度準(zhǔn)備2001 年，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，綜合實(shí)踐活動(dòng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的一個(gè)重要課程類別。綜合實(shí)踐活動(dòng)的難點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。2001 年，教育部在總結(jié)上海市“研究型課程”發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研制并頒發(fā)了《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》。然而，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣接受式學(xué)習(xí)方式的中小學(xué)生而言，要把研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)獨(dú)立的課

9、程，在學(xué)校將會(huì)遇到極大的挑戰(zhàn)。一線老師不習(xí)慣從“教師”到“導(dǎo)師”的角色轉(zhuǎn)型，不習(xí)慣離開(kāi)班級(jí)帶小組，也不習(xí)慣不帶教材去上課……項(xiàng)目組受教育部委托，組建專家團(tuán)隊(duì)在 2001—2003 年期間，圍繞研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程在中國(guó)學(xué)校開(kāi)設(shè)的 6 大重難點(diǎn)問(wèn)題：（1）信息技術(shù)背景下的研究性學(xué)習(xí)如何開(kāi)展？（2）研究性學(xué)習(xí)課程如何評(píng)價(jià)與管理？（3）農(nóng)村學(xué)校如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)？（4）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程需要哪些制度保障？（5）大規(guī)模學(xué)校如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)？（6

10、）上海研究型課程有哪些經(jīng)驗(yàn)？與北京師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)、湖北省武漢市第四十九中學(xué)、江蘇省海安縣西場(chǎng)中學(xué)、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)、浙江省溫嶺中學(xué)、上海市大同中學(xué)等 6 所不同背景的高中合作開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程的本土案例，并于 2004 年在華東師范大學(xué)出版社正式出版“普通高中研究性學(xué)習(xí)案例研究叢書(shū)”（崔允漷總主編）。這些經(jīng)驗(yàn)后來(lái)大多成為教育部基礎(chǔ)教育司、師范教育司組織編寫(xiě)的《普通高中新課程研修手冊(cè)*綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與管理》（崔允漷等執(zhí)筆，20

11、04）中的培訓(xùn)內(nèi)容，為在全國(guó)范圍普通高中學(xué)校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程提供了必要的技術(shù)規(guī)范與本土案例。（三）聚焦新 （三）聚焦新課程背景下的 程背景下的“新教學(xué) 新教學(xué)”，整合相關(guān)的先 ，整合相關(guān)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了一套相 ，建構(gòu)了一套相對(duì)完整的國(guó)家 完整的國(guó)家課程有效 有效實(shí)施的 施的規(guī)范體系 范體系2001 年，教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，啟動(dòng)新一輪課程改革。新課程對(duì)一線老師而言，“教學(xué)大綱”成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，“雙基”

12、成了“三維目標(biāo)”，“教教材”成了“用教材教”，“講授為主”成了“自主合作探究”……新課程讓一線教師的“熟悉”成了“陌生”，教師的專業(yè)實(shí)踐面臨極大的挑戰(zhàn)！針對(duì)這些問(wèn)題，項(xiàng)目組一方面扎根基層學(xué)校，分別與上海市打虎山路第一小學(xué)、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)、杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校、浙江省余杭高級(jí)中學(xué)等合作，圍繞國(guó)家課程（此處主要是指有國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科課程，下同）有效實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題，開(kāi)展系列化的行動(dòng)研究。另一方面，吸收國(guó)際上相關(guān)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如課標(biāo)分解技術(shù)

13、、目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)一致等。通過(guò)理論與實(shí)踐的持續(xù)互動(dòng)，項(xiàng)目組揚(yáng)棄原有的那套教學(xué)制度，重構(gòu)了一套課程視域下國(guó)家課程有效實(shí)施的體系與規(guī)范，如變“教學(xué)進(jìn)度表”為“學(xué)期課程綱要”，變“教案”為“學(xué)歷案”，變“聽(tīng)評(píng)課”為“基于證據(jù)的課堂觀察”等。期間，涉及到的相關(guān)成果有：遞交給教育部基礎(chǔ)教育司咨詢報(bào)告《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要咨詢報(bào)告》（2002）、 《學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與管理指南》（2002），被全部采納；出版“基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)研究

14、叢書(shū)”9 冊(cè)，以及 3 本關(guān)于課堂觀察專題的書(shū)。后來(lái)，在應(yīng)用和推廣的過(guò)程中，又產(chǎn)生了一系列新的成果，如出版了國(guó)內(nèi)第一本《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要與教案》（2013），在教學(xué)方案的變革探索中，產(chǎn)生了更具實(shí)踐指導(dǎo)意義的“學(xué)歷案”，合作出版了《教案的革命：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》（2017）、 《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》（2018）等書(shū)。（四）整合并提 （四）整合并提煉上述三個(gè)部分的 上述三個(gè)部分的課程發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)，整體建構(gòu)來(lái)自中國(guó)大地、符合中國(guó)國(guó)情