基于irt的區(qū)域學生潛能測評的思考與實踐

1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出：“把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務……制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。 ”2013 年 6 月教育部頒布了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（教基二［2013］2 號），提出要“建立以學生發(fā)展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度”，要“堅持育人為本”，綜合考查學生發(fā)展情況，既要關注學業(yè)水平，又要關注品德發(fā)展和身心健康；既要關注共同基

2、礎，又要關注興趣特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和效益。學業(yè)質量評價是教育質量評價的重要組成部分，如何改革學科學業(yè)質量評價，成為教育改革與發(fā)展過程中的瓶頸問題。理念上，要建立新的學業(yè)質量評價觀，要真正讓學業(yè)質量評價“為了學生發(fā)展”并“促進學生發(fā)展”。實踐上，一方面，要更規(guī)范地開展學業(yè)質量評價，以“規(guī)范”保障學業(yè)質量評價的“信度”；另一方面，要更科學地開展學業(yè)質量評價，以“專業(yè)”提高學業(yè)質量評價的“效度”。為了在學業(yè)質量評價中更加

3、注重發(fā)揮其“引導、診斷、改進、激勵等功能，改變過于強調甄別和簡單分等定級的做法”，本文從教育評價的理論和技術的視角，立足具體教育教學實踐，提出“潛能測評”的構想和方法，并從區(qū)域學業(yè)質量評價的角度，探索學業(yè)水平測評中“潛能測評”的必要性、可行性及科學性。一、學業(yè)質量評價的發(fā)展取向及區(qū)域需求（一）學 （一）學業(yè)質 業(yè)質量評價的學 價的學術內涵：多 內涵：多維和全程取向 和全程取向學業(yè)質量評價是什么？評價者依據(jù)一定教育教學標準，使用科學、系統(tǒng)

4、的方法收集學生在接受各學科教學和自我教育后在認知以及行為上的變化信息，并依據(jù)這些信息對學生的能力和發(fā)展水平進行判斷的過程。 ［1］在當前課程改革背景下看，學業(yè)質量主要指學生在不同的課二、 二、 學生潛能 學生潛能測評 測評的數(shù)學模型及技 的數(shù)學模型及技術方法 方法（一）理 （一）理論基礎在學業(yè)質量評價中，潛能測評即通過各類證據(jù)，綜合或分類評估學生的“潛質”或“傾向”。其基本原理是通過學科、知識點、能力層次分組試題的多級 IRT 模型，以

5、達成率分級（一般平均劃分成 5 級）來倒推學生的學科潛能或能力潛能。潛能測評是區(qū)別于經典分數(shù)評價的新的方法，其目的是透過“證據(jù)”看到學生的學習潛能，是一種比經典測量更為深刻的評價方法和思考。其基礎理論是項目反應理論（Item Response Theory,簡稱 IRT）。它是一系列心理統(tǒng)計學模型的總稱，是針對 CTT 的局限性提出來的。IRT 是用來分析考試成績或者問卷調查數(shù)據(jù)的數(shù)學模型，這些模型的目標是來測量潛在心理特征（late