基礎教育教研工作轉(zhuǎn)型：理念倡導與實踐創(chuàng)新

1、教研制度是中國特色教學管理制度的重要組成部分［1］，對提升、保障中小學教學質(zhì)量做出了重要貢獻［2］，為我國基礎教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了不可替代的作用［3］。 《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》均肯定了教研工作對于基礎教育質(zhì)量的重要支撐作用，并為今后教研工作的發(fā)展指明了方向、明確了任務。為推進教研工作的進一步發(fā)展，我們有必要總結(jié)教研工作在回應教育發(fā)展需求過程中

2、形成的有益經(jīng)驗。本文基于華東師范大學課程與教學研究所與教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心（以下簡稱教育部課程中心）聯(lián)合開展的“全國基礎教育教研工作現(xiàn)狀調(diào)研”所收集的資料，對教研轉(zhuǎn)型的積極經(jīng)驗進行總結(jié)概括，以期對進一步改革完善教研工作提供參考。一、教研 一、教研轉(zhuǎn)型的理念倡 型的理念倡導盡管各級教研機構(gòu)一直在開展教研工作的創(chuàng)新探索，但“教研轉(zhuǎn)型”這個概念在最近幾年才開始進入人們的視野。一批基礎教育教學研究領域的領導者和實踐者，基于對我國課程改

3、革不斷深化、教育發(fā)展進入全面提升質(zhì)量階段的認識，提出教研工作應該主動迎接挑戰(zhàn)，在理念、內(nèi)容、方式上與時俱進，改革創(chuàng)新。例如，教育部課程中心主任田慧生于 2014 年在《人民教育》上撰文提出：“隨著教育事業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向以促進公平、提高質(zhì)量為根本標志的內(nèi)涵式發(fā)展，教研工作必須與時俱進，加快改革創(chuàng)新和整體轉(zhuǎn)型。 ”［4］教研轉(zhuǎn)型的議題由此引發(fā)關注。對“教研轉(zhuǎn)型”理念的倡導在 2016 年達到一個高潮。2016 年 1 月 13 日，全國教研工作會

4、議在北京召開。會議強調(diào)，要把推動教研工作的全面轉(zhuǎn)型放到更加重要的位置，明確教研工作的指導思想和工作任務，增強教研工作服務政府和服務學校的工作定位，重視教研隊伍的建設等。緊接著，2016 年 10 月， 《人民教育》雜志推出“教研轉(zhuǎn)型”專題，上海市教育委員會副主任尹后慶發(fā)表題為“質(zhì)量時代的教研轉(zhuǎn)型”的特約評論員文章，同時刊出的還有四篇專欄文章：《向“大教研”轉(zhuǎn)型》（田慧生）、 《上海教研如何實現(xiàn)傳承與創(chuàng)新》（上海市教委教學研究室副主任紀明

5、澤）、 《以教研促進課改政策的轉(zhuǎn)化和落實》（浙江省教育廳教研室主任任學寶）、 《教研員十大素養(yǎng)促教研升級》（北京市海淀區(qū)教師進修學校校長羅濱）。 “教研轉(zhuǎn)型”概念受到更廣泛的關注。2017 年的全國教研工作會議再次強調(diào)，面對基礎教育發(fā)展的新形勢、新任務和新挑戰(zhàn)，教研工作必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。會議總結(jié)了上一年度教研系統(tǒng)內(nèi)部在教研轉(zhuǎn)型上的成就，并明確了今后教研工作的重點和任務。隨后，一些省級教研機構(gòu)領導，如徐輝［5］、任學寶等［6］先后撰文，從理論

6、上闡發(fā)了教研轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗、方向和路徑。與此同時， “教研轉(zhuǎn)型”概念被廣泛用于指稱教研工作領域的理念轉(zhuǎn)變和方式創(chuàng)新。那么，究竟什么是教研轉(zhuǎn)型？田慧生提出，教研轉(zhuǎn)型的核心要求，就是要實現(xiàn)從傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研的轉(zhuǎn)變，向符合時代需要的教研轉(zhuǎn)變，向“以人為本”的教育教學的總體需要轉(zhuǎn)變。［7］任學寶提出，教研轉(zhuǎn)型既是一場以現(xiàn)有教研基礎與亮點為起點的繼承性變革，也是一場以新形勢、新要求為發(fā)展目標的專業(yè)性變革，還是一場以關注現(xiàn)實問題和需求為導向的實踐性變

7、革。 ［8］尹后慶提出，教研機構(gòu)要在“研究、指導、服務”的基本職能定位基礎上，進一步建設成課程發(fā)展中心、教學研究中心和資源建設中心；教研重心必須下移到關注課程的實施層面；教研工作的重點要轉(zhuǎn)向研究人，即對教育過程中的教師和學生（特別是學生）的研究。 ［9］徐輝提出，基礎教育教研工作要緊扣教育領域綜合改革的實踐需要，著力破解深化課程改革義核心價值觀和學科教學的‘交匯點’”。（二）立足 （二）立足師生現(xiàn)實 現(xiàn)實需求：把 需求：把“人”作為教研

8、活 教研活動的出 的出發(fā)點隨著課程改革的深化，一些教研機構(gòu)的工作重點正在從過去的研究學科教學轉(zhuǎn)向研究人，即重視對教育過程中的教師和學生的研究。教研活動正從單純追求學科教學質(zhì)量到追求學科育人價值，從關注教材教法和知識傳授到關注課程整合和學生核心素養(yǎng)，將全面育人、全程意識作為教研工作的指導思想。在教學研究中，師生的需求、參與和體驗越來越受到重視；在教學指導中，學法指導、學習方式的變革受到越來越多的關注。與此同時，一些地方的教研工作正從行政性

9、、指令性工作，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性、服務性工作。教研工作的重心進一步下沉，教研員與教師的關系更加平等協(xié)作。一方面，教研活動的設計越來越重視教師的需求。教研員會根據(jù)教師的需要和問題設計教研活動。如在每學期開學初向教師征集教研主題或教學問題，然后進行分類匯總，作為設置培訓課程和教研主題的依據(jù)，提高教研活動和培訓活動的針對性；在教研活動結(jié)束時注重收集教師的反饋意見，以作為后續(xù)開展活動的參考。另一方面，教研活動過程中也越來越注重教師的參與。一些教研員正在

10、改變過去講座式、點評式的單向信息傳遞方式，轉(zhuǎn)而根據(jù)成人學習的特點設計、實施教研活動，力求教研活動“有意思、有深度”，激發(fā)教師的學習熱情，重視教師全員參與。而且，教研活動的設計、組織與實施，都大量依托學科骨干教師隊伍，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在教研活動中的示范引領作用。隨著教研活動從教研員單向組織、教師被動參與走向教研員和教師共同設計和參與，教研員與教師的關系逐漸從“教研員到教師”的單邊關系變成“教研員與教師”的雙邊互動關系，教研活動越來越重視教

11、師的現(xiàn)實需求，關注教師學習的實效。（三）保障教研活 （三）保障教研活動持續(xù)深入：主 深入：主題式、 式、項目式教研涌 目式教研涌現(xiàn)部分教研機構(gòu)在長期教研工作中發(fā)現(xiàn)，零散的、即時性的教研活動成效較為有限，持續(xù)跟進式的教研活動往往更能幫助教師提升認識、改善實踐。一些教研機構(gòu)從項目研究中得到啟發(fā)，以項目為抓手，圍繞具體主題持續(xù)開展教研活動，開啟主題式、項目式教研的新嘗試。表 1 部分教研機構(gòu) 部分教研機構(gòu)項目引 目引領式教研 式教研舉措一