實施“五步教學法”構建和諧高效課堂

1、實施 實施“五步教學法 五步教學法” 構建和諧高效課堂 構建和諧高效課堂課堂是學生學習的主陣地，和諧高效的課堂應該閃現(xiàn)著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情。課堂教學的優(yōu)質高效關系到素質教育實施的質量和水平。因此，打造高效課堂，對于素質教育的實施，構建和諧師生關系具 有非常重要的意義。我校的五步教學法就是尊重了學生的認知規(guī)律，將一切落實到學生的學，將課堂還給學生，將學生自主學習得權利還給學生，將發(fā)展的 主動權還給學生，將快樂還給學生

2、。一、五步教學法的理論基礎：1.陶行知教育理論“教學做合一”“教是為了不教”通過學案指導學生學會學習，通過自主探究讓學生真正學會動腦，通過合作交流展示讓學生享有動口的權利，使各類學生不斷體驗到學習成功的喜悅。2.李吉林的情境教育理論：理論價值就在于運用教育學、心理學的理論探討學生的認知規(guī)律，把學生的注意、觀察、思維、想象以及非智力因素都調動起來，在教學中促進學生智能的發(fā)展。五步教學法要求教師充分的創(chuàng)設問題情境，以達到激發(fā)學生思維、觸動學

3、生心靈的目的，正是對情境教育的一種實施。3.新課程理論 ：新課程理論的教學觀認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。我校的五步教學法能夠最大限度地實現(xiàn)師生、生生的交流互動，最大程度地使學生主體地位得以體現(xiàn)。4.建構主義理論 ：建構主義的教學是教師指導下的、以學生為中心的教

4、學，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義 建構的幫助者、促進者。 我校的五步教學法就是遵循先學后教的原則，符合學 生的認知規(guī)律，能夠積極構建知識體系。二、五步教學法的具體實施程序第一步：教學案導學，其主體是教師。 每節(jié)課前都要制定教學案，每一份教學案都要經(jīng)過認真地備課，備課的具體過程為：(1)備課組長整體把握教材，提前分好任務；(2)主備教師提前一周 在全面把握課程標準和教材內容的基礎上，確定教學目標，選擇教

5、學方法，設 計教學程序，寫出教學案草稿；(3)備課組備課。將教學案草稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；（4）主備教師按集體審稿的意 見將教學案修改后定稿。教學案的總體設計有四點要求：（1）應該具備明確的學習目標；（2）應 有強烈的問題意識，把授課思路設計成有層次性地問題，引領學生的思考；的每月一次的“教科研論壇”活動、教研組長組織的每學期兩次教研活動和培 養(yǎng)青年教師的“青藍工程”活動，這些活動對落實五步教學法起到

6、了非常好的作用。2、教學案的管理：教學案的制定是備課組集體智慧的結晶。對教學案的管理有兩方面 ：一是檢查教師對教學案的運用和批改情況，首先是年級組周查，任課教師每周交教學案；二是學校期末總評：教師交教學案的電子版，要有二 次備課的記錄和課后反思，我們學校已經(jīng)建立起自己的資料庫，原來的備課方式下，一個學期結束，教師的備課本學校檢查完便被束之高閣，里面很多教師精心選擇的資料便被埋在紙堆下面，下一級的教師備課時又到處找材料，造成 很大的資源浪

7、費，也耽誤教師的工作時間。而五步教學法下教學案的一體化要 求必須打印，期末拷貝到教科處，形成自己的資料庫。這樣，即使某學科只有一個任課教師也能實現(xiàn)集備，把上一年的教學案調出來，經(jīng)過修改、完善，很快就會產生一份更高質量的教學案，也使我校五步教學法更加健康、有序、持 續(xù)地進行。二是檢查學生對教學案的初做、修改和裝訂成冊等情況。把學生的教學案整理情況，代替學生的作業(yè)分。四、成效實施五步教學法后，師生的精神面貌以及教學方式和學習方式都發(fā)生了根本

8、改變，教師的業(yè)務水平和學生的綜合素質明顯提高。更為可喜的是師生關系發(fā)生了很大變化，原有的教師唱獨角戲的課堂，學生處在被動地位，教學變成了一種任務和負擔，不僅造成大量學生厭學，產生學習倦怠，而且造成許多教師厭教，產生職業(yè)倦怠。五步教學法的實施，把學習的主動權交給了學生，由 原來的單方輸入到現(xiàn)在的相互碰撞交流，思維的火花在課堂上閃爍，課堂變得靈動、高效，師生關系逐漸和諧，學校逐步建成師生放飛心靈、煥發(fā)活力、和諧共生的精神家園。先學后教不是實