淺談?wù)n堂問(wèn)題行為的矯正

1、第 1 頁(yè) 共 5 頁(yè)淺談?wù)n堂問(wèn)題行為的矯正 淺談?wù)n堂問(wèn)題行為的矯正課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的妨礙課堂教學(xué)的行為。課堂問(wèn)題行為具有普遍性，是教師經(jīng)常遇到的問(wèn)題，如果處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系，甚至影響教學(xué)效率。下面筆者就課堂問(wèn)題行為，談一下自己的見解。 一、課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn) 學(xué)生的問(wèn)題行為，有些是出于無(wú)知，有些是出于敵意，有的則是出于無(wú)意。事實(shí)上，一些課堂問(wèn)題行為是在課前就注定了的，而不是課堂運(yùn)作所致。明確學(xué)生常規(guī)的行為標(biāo)準(zhǔn)，是一

2、種有效的先行控制方法，因?yàn)檫@樣可以事先確立起學(xué)生在課堂中的期望行為，讓每一個(gè)學(xué)生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。 二、課堂問(wèn)題行為矯正的內(nèi)容 1.正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題行為是行為有效矯正的前提條件 沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，就不可能進(jìn)行有效的矯正。因此，教師首先要明確問(wèn)題行為對(duì)于課堂秩序和教學(xué)活動(dòng)的消極影響，但同時(shí)又不要過(guò)分夸大問(wèn)題行為的嚴(yán)重性，不宜把有問(wèn)題行為的學(xué)生等同于差生或品行敗壞的學(xué)生。實(shí)際上

3、，課堂問(wèn)題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀學(xué)生也仍然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題行為。其次，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生問(wèn)題行為的矯正，從根本上要由學(xué)生本人來(lái)進(jìn)行。如果學(xué)生本人并不認(rèn)第 3 頁(yè) 共 5 頁(yè)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是矯正學(xué)生問(wèn)題行為最常用的方法，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，往往首先想到利用懲罰手段，把懲罰作為最易使用的優(yōu)選方法，這是不正確的。實(shí)踐證明，獎(jiǎng)勵(lì)的矯正作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，多獎(jiǎng)少懲對(duì)于矯正課堂問(wèn)題行為能起到更有效的作用。動(dòng)輒懲罰反而會(huì)對(duì)錯(cuò)誤行為起強(qiáng)

4、化作用，無(wú)意中助長(zhǎng)了問(wèn)題行為，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為逃避懲罰而產(chǎn)生新的問(wèn)題行為。而且過(guò)度懲罰，會(huì)使學(xué)生變得粗暴和具有破壞性，產(chǎn)生對(duì)抗性更嚴(yán)重的問(wèn)題行為。因此，在矯正過(guò)程中應(yīng)以獎(jiǎng)勵(lì)為主。 2.堅(jiān)持一致性原則 課堂行為問(wèn)題的產(chǎn)生是由多方面因素引起的，因此課堂問(wèn)題行為的矯正就不能僅僅只考慮課堂內(nèi)部因素，還要同家庭因素、大眾媒體因素等聯(lián)系起來(lái)。這就要求教師協(xié)調(diào)有關(guān)人員，按統(tǒng)一目標(biāo)行動(dòng)，保持一致性，以避免各自為戰(zhàn)、互相抵消矯正效果的不利傾向。 3.與