發(fā)展職業(yè)生涯要立足本人實際性格及其調適說課稿

1、《發(fā)展職業(yè)生涯要立足本人實際—性格及其調適》說課稿 說課稿《發(fā) 展 職 業(yè) 生 涯 要 立 足 本 人 實 際 — 性 格 及 其 調 適 》說課稿 》說課稿一、說教材 一、說教材（一）本課在教材中的地位 （一）本課在教材中的地位本課是來自于高等教育出版社出版的中職德育教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》 ，是第二單元《職業(yè)生涯發(fā)展條件與機遇》的第二課《發(fā)展職業(yè)生涯要立足于本人實際》的第二部分內容。第二單元教學內容是幫助學生從職業(yè)的角度了解所學專業(yè)、個

2、人特點、社會需要，樹立正確的成才觀，是全書的的基礎。本課是承接上一課興趣及其培養(yǎng)的內容，并在此基礎上從性格角度進一步認識自我，實現(xiàn) 發(fā)展和提升，所以本課對于全書來說具有重要意義。（二） （二）教學目標及確立的依據(jù) 教學目標及確立的依據(jù)根據(jù)教育部頒發(fā)的中等職業(yè)教育《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學大綱的要求，確定本課的三維教學目標，如下：1、知識目標： （1）識記：通過教學，使學生了解性格、職業(yè)性格的涵義。（2）理解：性格與職業(yè)性格的類型；職業(yè)對從業(yè)

3、者性格的要求；“性格能調適”對職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義。（3）運用：用職業(yè)對從業(yè)者性格的要求和性格調適的途徑及方法的相關知識，關注自身的性格特征與職業(yè)相適應的程度。2、能力目標：著重培養(yǎng)學生的自主探究、分析歸納、合作學習的能力，運用所學的職業(yè)性格的相關知識，能夠分析判斷本人的性格特征與職業(yè)相適應的程度，并確定 調適職業(yè)性格的具體方法，在專業(yè)學習、技能訓練等實踐活動中體驗個性調適 對個人和社會發(fā)展的意義。3、情感目標：學會認識性格對職業(yè)生涯

4、發(fā)展的作用，增強性格調適和培養(yǎng)的自覺性與緊迫感。正確處理好“職業(yè)選人”與“人選職業(yè)”之間的辯證關系，樹立可持續(xù) 發(fā)展的觀念，培養(yǎng)主動適應社會和職業(yè)的意識，樹立正確的職業(yè)觀。（三）重點及確立的依據(jù) （三）重點及確立的依據(jù)本課的重點在于使學生理解性格是穩(wěn)定的，但又是可以調適的。依據(jù)：絕大多數(shù)中職生因各種原因，對自身性格特點缺乏客觀認識，看不到自身發(fā)展條件的可控性和創(chuàng)造性。本部分內容針對性較強，貼近學生實際，對學生具有現(xiàn)實和長遠的雙重指導意義

5、，所以這是本課的教學重點。（四）難點及確立的依據(jù) （四）難點及確立的依據(jù)本課的難點在于使學生理解職業(yè)對從業(yè)者性格的要求。說 課 稿教材名稱 《職業(yè)生涯規(guī)劃》 出版社 高等教育出版社對應章（單元） 第二單元 職 業(yè) 生 涯 發(fā) 展 條 件 與 機 遇對應節(jié)（課） 第二課 發(fā) 展 職 業(yè) 生 涯 要 立 足 本 人 實 際教學單元標題 性格及其調適 需用課時 1 課時第二環(huán)節(jié)： 第二環(huán)節(jié)：教師立足于課堂情景短劇設問：情景

6、短片中的三位同學分別是什么類型的性格？有何特點呢？分別適合從事什么職業(yè)呢？學生簡單討論分析回答，在教師指導下，以表格形式共同歸納出性格的三大類型和其特點及相適應的職業(yè)。設計意圖： 設計意圖：結合課堂情景短劇的內容，通過教師闡釋設問引導，學生思考分析討論，以使學生初步了解性格涵義，并歸納出性格類型和其特點及初步認識到性格與職業(yè)的密切關系。從而實現(xiàn)學生的獨立思維能力的培養(yǎng)，也為第二 部分和第三部分的教學活動的展開奠定基礎。（二）職業(yè)對從業(yè)者

7、性格的要求 （二）職業(yè)對從業(yè)者性格的要求第一環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：教師闡述以下教學活動開展的主要形式為“比一比”小組競賽形式，以進一步探討性格與職業(yè)的密切關系。并宣布競賽規(guī)則及評優(yōu)事宜，以讓學生真正地參與活動，激發(fā)探究學習的熱情。第二環(huán)節(jié)： 第二環(huán)節(jié)：教師布置活動任務：心靈體驗“演一演” ， 要求各小組根據(jù)多媒體展示的活動內容自選一個幸運數(shù)字作為小組代碼，并按數(shù)字對應的職業(yè)進行現(xiàn)場模擬表演，充分展示該職業(yè)對從業(yè)者的要求，表演形式不限。學生

8、在任務的驅動下，積極投入到討論、準備及表演活動中，充分展示本組風采。并結合各小組風采，完成各小組的評分工作，并記錄于黑板。在此基礎上，教師引導學生歸納出職業(yè)性格的涵義，并指導學生參照教材“問題聚焦”欄目和多媒體展示的圖片來共同完成多媒體展示的關于職業(yè)性格九大類型內容的表格。設計意圖： 設計意圖：通過運用小組競賽、任務驅動、“演一演”情景表演體驗、圖片展示、表格歸納等教學方法來講解難點內容，讓學生真正動起來，使他們增強感受性與直觀形象性，

9、并實現(xiàn)從感性上升到理性，親身體驗到職業(yè)性格與職業(yè)活動的密切聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生的自主學習、團隊協(xié)作的精神。第三環(huán)節(jié)： 第三環(huán)節(jié)：教師布置活動任務：心靈體驗“找一找” ， 要求各小組對照上表，找出與本組所選職業(yè)對應的職業(yè)性格類型，并由選出的代表上臺匯報交流，暢談體驗之感。學生在任務的驅動下，積極投入到討論、交流活動中，充分展示本組智慧。并結合各小組智慧，完成各小組的評分工作，并記錄于黑 板?；诖嘶A，教師引導學生歸納出每一種職業(yè)所要求的

10、職業(yè)性格類型是多種的，且各種性格類型所占的地位是不同的。第四環(huán)節(jié)： 第四環(huán)節(jié)：多媒體展示關于張飛與林黛玉互換職業(yè)崗位的圖片和關于文員從業(yè)者與警察從業(yè)者互換職業(yè)崗位的圖片，讓學生討論可行與否，及說明理由 和啟示。學生在任務的驅動和教師的引導下，經(jīng)過認真思考討論可順理成章地 加以歸納：不可行，原因在于二者的性格 不可行，原因在于二者的性格；從中可以得到的啟示是不同的職業(yè) 不同的職業(yè)需要不同的性格。 需要不同的性格。設計意圖： 設計意圖：通過

11、用小組競賽，“找一找”的任務驅動，圖片展示，分組討論互動等教學方法來突破教學難點，可以充分調動學生的學習積極性和能動 性，使學生在活動參與過程中認識到不同的職業(yè)需要從業(yè)者具有不同的性格， 而且具有的職業(yè)性格類型在數(shù)量上是多，在地位上是異。也可以提高學生的合作學習能力。（三）性格可以調適 （三）性格可以調適第一環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：教師大膽設問：根據(jù)多媒體展示的圖片，我們如何實現(xiàn)文員從 如何實現(xiàn)文員從業(yè)者和警察從業(yè)者的角色互換，以拓寬擇業(yè)面呢