化學新課程有效教學模式淺析優(yōu)秀獲獎科研論文

1、化學新課程有效教學模式淺析優(yōu)秀獲獎科研論文課堂教學,影響著教學效率和質量,關系到我們的教學目標是否實現(xiàn),教學任務是否完成. 那么,在新課程背景下,高中化學新課程如何有效地開展課堂教學呢?有無有效地教學模式呢? 一、 “探究——發(fā)現(xiàn)——合作”教學模式 “探究——發(fā)現(xiàn)——合作”教學即教師與學生在教學活動中的作用相當,教學民主,教師通過啟發(fā)引導學生自主地進行有意義的建構、主動獲取知識、發(fā)展能力. 新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動、共

2、同發(fā)展,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,培養(yǎng)和提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,以期達到改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現(xiàn)狀. 筆者認為,該模式適合學生已經有了一定的化學基礎、有了一定的知識儲備的教學章節(jié)中,同時還要結合學校自身的實際條件和教學環(huán)境量力而行. 例如,在“SO2 的化學性質教學”中,讓學生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識,

3、預測出 SO2 可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質,然后給學生提供適當?shù)膬x器和藥品,讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確. 本教學模式的教學實踐表明,學生能夠在“探究——發(fā)現(xiàn)——合作”中,積極地學習化學學科知識,主動建構自己的知識體系,提高學生學習化學的興趣和學習化學學科知識的能力. 二、 “自學輔導”教學模式 自學輔導教學,即學生為主體,鼓勵學生自主思考、自主解決問題,教師只提供一些必要的幫助和輔導,教學目標和教學

4、內容具有較“教授——注入”教學,即教師是教學活動的中心,是信息的來源,是教學的組織者和協(xié)調者. 新課程并不排斥必要的“教授——注入”,而是對“教授——注入”的要求提高了,教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關學科的基本要求后,深挖教材知識的內涵和外延,選擇關鍵性問題、重點問題,切中要害、一針見血地對學生進行必要的“教授——注入”. 例如,高中化學教材對于“濃硫酸”的介紹,只闡述了其“脫水性”和“強氧化性”,而對于其

5、“酸性” 、 “吸水性”卻未涉及.學生在已有的知識儲備和知識結構中,很難去建構濃硫酸具有“酸性” 、“吸水性” 、 “脫水性” 、 “強氧化性”的知識結構和知識系統(tǒng).因此,教師的“注入——教授”很有必要. 實踐教學活動表明,“教授——注入”教學模式不論過去、現(xiàn)在還是將來都會是課堂教學模式中其他教學模式不能替代的.因此,在某種程度上說,教師也是課堂教學的“大主角”. 特別是使用了新版本的新課程教材后,高中化學實際教學已呈現(xiàn)出新教材的知識點

6、在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱.尤其是在有限的課堂教學時間中,建構知識結構、理清知識脈絡、弄明白重點和難點,使知識結構化和系統(tǒng)化,“教授——注入”教學是不可替代的. 綜上所述,所謂教學模式是在一定的時空中進行,并能夠有效地提高教學效率和教學質量的一種教學方式.在實際教學活動中,教學課堂往往是多種教學模式的雜糅和交叉應用. 也可以說,教學并無固定的模式.因此,在新課程背景下,在實際教學中,師生交往的方式、方法、地位、角色、關系、相互作用應因時